王科淳

[摘 要] 在二語習得的研究領(lǐng)域中，外語教師是否應(yīng)該將第一語言（又稱母語）帶入外語教學中，還是僅僅使用教學的目標語言（又稱外語），已成為長期爭論的一大話題。專家、學者始終未能得出統(tǒng)一的認識與結(jié)論，相關(guān)的觀點、理論、實驗層出不窮。在外語課堂使用母語對外語教學產(chǎn)生著重要影響。從多種觀點入手，探討母語使用對外語教學的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 母語；外語教學；影響

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0119-01

在外語課堂，教師是否應(yīng)該使用母語輔助教學已成為一大熱點話題。專家、學者、一線教師對完全使用外語教學與使用母語幫助教學兩種方法的利弊展開了討論，并通過各種實驗得出相關(guān)結(jié)論。

一、文獻綜述

Scott 和 De La Fuente 的調(diào)查表明，為了營造更自然和諧的語言教學環(huán)境，一部分外語教師傾向于在課堂上盡可能多地使用目標語。Atkinson也同意此觀點，認為外語教師在課堂里應(yīng)只用目標語，因為不做嚴格要求，學生會不自覺得使用母語，達不到預(yù)期教學效果。與此同時，社會語言學界則產(chǎn)生了另一種觀點，認為外語課堂是一個多語言多文化的社區(qū)。因此，單一語言模式不應(yīng)被推行。相反，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生發(fā)展成為雙語甚至多語言使用者，能在不同語言間轉(zhuǎn)換自如。Cook認為母語的使用能幫助外語課堂教學任務(wù)更流暢地完成。

部分使用母語輔助教學的外語教師認為，在課堂上使用母語的原因主要有兩個：一是為了輔助教學，完成對目標語的教授；二是順利組織好各項課堂活動。

學生認為，首先，母語是一件“心理上的工具”，尤其在學習外語詞匯和解決語法問題時，能幫助他們更好地理解。其次，借助母語的力量，學生更容易完成外語學習中的任務(wù)。

各種不同觀點為雙語教學的研究指明了方向。研究者將雙語課堂（母語和目標語并用）與純外語課堂教學效果進行對比。在雙語課堂里，研究人員采用問卷、特定語法任務(wù)等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，在以小組為單位完成語法任務(wù)時，學生如何使用母語輔助；如果只能使用目標語，分組完成任務(wù)會和使用母語幫助完成有何區(qū)別，有何影響。通過實驗發(fā)現(xiàn)，母語在外語課堂使用有如下作用：翻譯課程內(nèi)容、教師指令，教師可借助母語激勵學生使用外語，組織各項課堂活動，為教師提供反饋意見，是教師表揚、批評、開玩笑等表達感情的良好途徑。

實驗還表明，因?qū)W生的聽力水平低和所掌握的外語詞匯有限，如果在整堂課上使用英語，學生對老師發(fā)出的指令不能完全理解，無法正常完成布置的任務(wù)，對教師講授的語言點也不能很好地掌握，課堂效率隨之降低，達不到應(yīng)有的教學效果。中國當今的外語課堂里，以英語教學為例，除外教所教課程及其他英語專業(yè)部分課程，教師幾乎能夠全部使用英語授課外，其余的英語課程均需要借助中文才能順利完成教學。尤其在高職高專院校，絕大部分學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，如在課堂上全部使用英語，學生會因為聽不懂課而產(chǎn)生各種焦慮情緒，打擊學習主動性和積極性，對英語學習產(chǎn)生厭煩與恐懼心理。

在語言習得的理論中，語言遷移也是一大關(guān)注熱點。母語對外語學習的影響及向外語的借用被稱為“語言遷移”。在學習外語時，學習者會自然而然得將母語與外語聯(lián)系起來，母語與外語得類似之處對外語學習產(chǎn)生的正面影響被稱為“正遷移”。反之，兩種語言的不同之處對外語學習產(chǎn)生的負面影響，叫“負遷移”。教師在使用漢語教授英語時，應(yīng)盡力促成學生學習語言的正遷移，避免負遷移。

二、把握使用漢語的尺度

前蘇聯(lián)心理學和教育學專家維果茨基曾提出腳手架理論（scaffolding help），認為外語學習中，詞匯學習至關(guān)重要。學習過程中，學習者需通過中介，如漢語，借助在漢語中已掌握的詞匯，將兩種語言進行比較，完成對目標語的學習。

目前，大學英語課堂存在的主要問題是教師使用母語輔助教學時，難以合理安排兩種語言的使用比例。事實上，母語的使用也是為了幫助提高外語教學的效率，忌喧賓奪主。在一些場合下使用母語，能更好地服務(wù)于外語教學：（1）開學初，與學生討論對課程的想法，收集意見，介紹教學計劃時，有利于師生間更好地熟悉彼此，認識課程；（2）講解語言點，尤其在解釋重要術(shù)語，如定語從句、倒裝、分詞等，便于學生迅速理解；（3）解釋某些生僻詞時，如palaeoclimatologist（古氣候?qū)W家），amalgamate（混合、合并）等，幫助學生記憶；（4）組織課堂活動時，母語指令能使學生更好地明白活動流程、目的以及所需達到的效果，同時能幫助基礎(chǔ)薄弱的學生樹立信心，提高興趣參與互動。在使用漢語時，教師應(yīng)注意幫助學生區(qū)分漢語與英語的差異，歸納二者的相似之處。

綜上所述，在英語課堂中，當學生的英語基礎(chǔ)水平達到一定層次時，可完全使用英語進行教學，營造良好的語言學習環(huán)境。如需要使用漢語輔助教學時，應(yīng)注意把握好尺度，促進漢語對英語學習的正遷移。

參考文獻：

[1]朱世平.從“腳手架”理論看母語在大學英語課堂中的作用[J].莆田學院學報，2011，（4）.

[2]涂敏，肖桂芳.母語遷移對大學英語教師授課語言的作用[J].繼續(xù)教育研究，2012，（6）.