高源 周耘格

[摘 要] 研究的主要目的是為了明確從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字及審美教育方法的重要性，通過(guò)提出一些教育的方法來(lái)提升幼兒早期教育的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。此次研究選用的是案例分析法，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)方法的分析得出，從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字及審美教育的方法有聯(lián)想創(chuàng)造法、實(shí)際訓(xùn)練法、字圖結(jié)合法和感知教育法，通過(guò)運(yùn)用這幾種方法，能在一定程度上提高幼兒的識(shí)字速度和審美能力。

[關(guān) 鍵 詞] 象形文字；早期識(shí)字；審美教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0047-01

早期教育是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要階段，作為幼兒成長(zhǎng)的主要力量，幼兒教師的教學(xué)方法對(duì)提升幼兒的識(shí)字速度和審美能力具有深遠(yuǎn)影響。早期教育主要以識(shí)字和審美教育為主，其中，幼兒教師的識(shí)字和審美教育方法不當(dāng)使得教學(xué)質(zhì)量一直不好，需要從象形文字入手，對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字及審美教育，方能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，本次研究?jī)?nèi)容和探索方法對(duì)豐富我國(guó)幼兒早期識(shí)字和審美教育的內(nèi)容具有重要的理論意義。

一、象形文字對(duì)幼兒早期識(shí)字和審美教育的作用

象形文字較為抽象，通常具有強(qiáng)烈的象征意味，然而正是因?yàn)橄笮挝淖值纳鲜鎏匦?，使得其在幼兒早期識(shí)字和審美教育中的作用越來(lái)越明顯。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，再加之新課程改革的動(dòng)力，幼兒的早期教育問(wèn)題也漸漸引起了廣大家長(zhǎng)的注意，許多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)校門(mén)前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行或多或少的早期教育，而幼兒是較為特殊的學(xué)習(xí)主體，其不具備主動(dòng)思考的能力，幾乎所有的行為都是下意識(shí)的，不懂何為審美，面對(duì)枯燥的文字容易哭鬧，使得幼兒早期識(shí)字與審美教育的進(jìn)展一直不順利，而象形文字是由圖形和花紋組成的，與幼兒的年齡特征相符，且幼兒大多具備分辨圖形的能力，利用象形文字對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，能夠加快幼兒識(shí)字的速度，提高幼兒的審美意識(shí)。

二、從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字的方法探索

（一）聯(lián)想創(chuàng)造法

早期識(shí)字是為了使幼兒的思維表達(dá)能力、想象力、注意力和記憶力都得到一定程度的提高，傳統(tǒng)的識(shí)字教育方法并不能提高幼兒的上述能力，且不適用于象形文字[1]。象形文字可理解為抽象的圖畫(huà)，需要幼兒靠天馬行空的理解和想象提高識(shí)字的速度，因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)造法。幼兒教師可以將象形文字展示到多媒體上，讓其根據(jù)文字形象展開(kāi)想象，并說(shuō)出該文字像什么，教師再加以引導(dǎo)，將文字的正確寫(xiě)法寫(xiě)在黑板上，不僅豐富了幼兒的想象力，而且提高了幼兒對(duì)漢字的記憶力。

（二）實(shí)際訓(xùn)練法

處于識(shí)字初期階段的幼兒，雖識(shí)字能力不強(qiáng)，但圖形記憶和視覺(jué)記憶的能力都是比較突出的，可以容納的信息也是比較多的，因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育時(shí)，除了要運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)造法，還要運(yùn)用實(shí)際訓(xùn)練法，并將圖形記憶和視覺(jué)記憶相結(jié)合，一并應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練法中[2]。教師還可以將實(shí)際訓(xùn)練法融入游戲中，幼兒對(duì)游戲的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字，教師可以組織識(shí)字比賽，對(duì)識(shí)字多的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，識(shí)字少的也給予一定的鼓勵(lì)，利用游戲提高幼兒的識(shí)字興趣。

三、從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的方法探索

（一）字圖結(jié)合法

一般來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期大多不具備審美意識(shí)和審美能力，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已然不適合應(yīng)用到審美教育中，因此，運(yùn)用何種方法來(lái)提高幼兒的審美意識(shí)便成了幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)。前文中提到了象形文字是由圖形和花紋組成的，教師應(yīng)當(dāng)利用象形文字的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行審美教育，采用字圖結(jié)合的方法，提高幼兒的審美意識(shí)和審美體驗(yàn)。

（二）感知教育法

注意力不集中、情緒容易波動(dòng)是幼兒時(shí)期的主要特點(diǎn)，幼兒教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，不能一味地講解“什么是美”，幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中可能會(huì)想其他事情，這不利于提高幼兒的審美意識(shí)和審美能力。說(shuō)一百遍不如動(dòng)手做一遍，因此，從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育時(shí)還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用感知教育法，這一方法是在字圖結(jié)合法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的[3]。字圖結(jié)合法的主體是教師，而感知教育法則將主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?，即教師給出多個(gè)象形文字，幼兒展開(kāi)想象，將其認(rèn)為象征意味一樣的文字加入同一幅畫(huà)中，通過(guò)自身的實(shí)踐和感知增加審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高審美意識(shí)和審美能力。

通過(guò)文章的分析得知，從象形文字入手對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字和審美教育能夠加快幼兒識(shí)字的速度，提高幼兒的審美意識(shí)。基于此，本文總結(jié)了以下幾種教育方法：聯(lián)想創(chuàng)造法、實(shí)際訓(xùn)練法、字圖結(jié)合法、感知教育法。以上幾種教育方法，注重象形文字的作用才能更好地提升早期教育的水平，對(duì)幼兒早期識(shí)字和審美教育方法的創(chuàng)新具有重要意義。作為幼兒時(shí)期的教師，應(yīng)重視教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)而提高幼兒的識(shí)字能力及審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗.談兒童早期識(shí)字的必要性和可行性[J].文教資料，2016（20）：50-51，99.

[3]邱雪梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].中華少年，2018（15）：284.