黃春燕 姚文麗

[摘 要] 以廣西梧州農業(yè)學校編寫的《中職語文校本教材》為例，從編寫校本教材的重大意義、內容的選擇以及教材案例實踐及存在的問題等方面，對校本教材的開發(fā)編寫進行探討和研究。

[關 鍵 詞] 校本課程；選擇標準；案例實踐；探討研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0072-02

以全國所有的某學段學習者都應達到的基本素質為標準而設計，這是國家課程教材的編寫方法，注重系統(tǒng)性、理論性和完整性。實踐證明，目前中職院校招收的學生基礎薄弱，素質不高，因此這種傳統(tǒng)教材難以滿足地方學生的素質教育需要。為體現中職學校的教學特色，改變春季班沒有統(tǒng)一教材的面貌，編寫校本教材勢在必行。

現以我校編寫的《中職語文校本教材》為例，從編寫校本教材的重大意義、內容的選擇標準以及教材案例實踐及存在的問題等方面，對校本教材的開發(fā)編寫進行探討和研究。

一、校本課程開發(fā)的意義

（一）國家課程與校本課程之對比

我們現在使用的國家課程（語文模塊）已經不適合我校春班學生的特點，教材老化，知識陳舊，針對基礎薄弱的學生，學習難度加大。校本課程的開發(fā)，則可以更好地滿足我校學生的需要。校本課程開發(fā)更能夠從教育教學實際情況出發(fā)，從本校學生特點出發(fā)，突出趣味性、實用性和人文性，彌補國家課程在教學過程中產生的弊端，能更好地完成教育教學要求。

實踐證明，編寫校本教材已成為教學實踐活動發(fā)展的新潮，能夠給教學注入新的活力，在積極開展教學工作的同時，能夠充分發(fā)揚學生的學習主動性，施展學生的創(chuàng)新能力、動手能力，使學生個性獲得自主發(fā)展。校本課程從實際出發(fā)，更能體現學校的辦學特色。

（二）減輕學生的學習壓力，有利于學生個性發(fā)展

國家課程強調統(tǒng)一性，不利于中職學生的個性發(fā)展。例如，文言文閱讀內容深奧難懂，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而很少有關注中職學生興趣愛好的課程。校本課程強調趣味性、開放性和實用性，適合中職學生學習的特點，不僅降低了學習的難度，而且貼近生活，關注傳統(tǒng)文化的學習，這樣不但能拓寬學生的視野，增強學習能力，而且能調動學生學習的積極性、趣味性，減輕學生學習壓力，使學生在快樂中成長。這樣學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，個性化教育的目的才能得以實現。

我校編寫的教材以模塊篇章的形式呈現，分別由“信念篇，求知篇，勵志篇，趣味篇，人生規(guī)劃篇”五大篇章循序漸進地組成。這樣的設計完全符合春季班的學生學習特點：初三沒上完，剛進行到一個新的環(huán)境，要樹立學習的信念，正確認識自己，鼓足勇氣，走出自卑，立下壯志，并要立即付諸實際行動——進入學習狀態(tài)。這樣的模式比較親近學生，讓他們輕松地過渡到一個新的環(huán)境，教材編寫內容也是通過問卷調查、學生訪談等形式精心挑選出來的，例如，關于信念的歌詞、勵志的電影、家鄉(xiāng)的美景等，都是學生比較喜歡的閱讀內容，有利于激發(fā)學生的學習積極性，促進學生個性發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展

“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權力的下放”，教師能夠在百忙之中，或者利用假期，犧牲個人休息時間，根據自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮，是一件非常有成就感的事情。

校本課程開發(fā)要求教師研究自己學生的特點，研究學生喜歡的學習內容，在語文組全體教師共同開發(fā)校本課程的過程中，教師充分發(fā)揮了自己的主動性，不再依賴現有國家教材的資料，而是自己去研究學生，開發(fā)出屬于本校特色的、適合學生特點的教材內容，在這種探索收集調查的過程中，教師的參與意識、課程開發(fā)意識、研究意識和合作意識都會大大增強。

“教育總是處于不斷變化之中的”，這需要教師在實踐中不斷地探索實踐和反思。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對文本知識的理解，更加有利于教師專業(yè)能力的不斷提升，使自己的知識結構更趨合理與完善，促進教育的交流和合作。

二、校本課程內容的選擇

在校本課程的實施中，出現了一些頗有爭議性的問題。例如，語文實踐活動是否能夠實施，能否能夠提高中職學生的參與積極性，這些具有爭議的問題實際上就是教材內容選擇的問題。因此，課程內容的選擇必然成為校本教材選擇的關鍵。在課程的設置及課程內容的選擇和設計上，一定要注重內容的基礎性、豐富性、趣味性和實用性。

（一）重課程內容的基礎性

要使中職學生成為合格的人才，必須具備基礎知識和基本技能，因此教材的編寫、選材一定要注重內容的廣度和深度。我校春季班學生基礎薄弱，素質較差，學習能力不強，所選教材內容重視基礎字詞句的積累，教材內容既有對初中重點篇章的復習，又有對高中階段基礎知識的預習，例如，模二散文閱讀《春》《濟南的冬天》是對初中教材的復習，《夏之絕句》《故都的秋》是對高中階段知識的提前預習。這樣做到了學生從初中到中職的完美過渡。

（二）課程內容貼近現實生活

學生要了解社會，走向社會，必須具備一些解決實際問題的能力。因此，在語文綜合實踐活動中，安排比較貼近生活實際的內容，例如，“街頭錯別字調查報告”“專業(yè)點燃希望的燈”“如何規(guī)劃人生”“心理健康”知識講座等。課程內容聯系學生的生活實際，可以提高學生的實踐意識和解決問題的能力，開闊視野，增強社會責任感。

（三）課程內容要體現地方特色

校本課程的編寫必須體現學校的辦學特點，突出與之相關的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學生在學習中真正認識到地方的特色，并為之驕傲和自豪，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛母校的良好風尚。

在寫作交流模塊和語文實踐活動“鄉(xiāng)土文化——天賀之州我的家”的編寫中，學生學習了四季描寫景物的方法，安排一項寫作交流活動，通過對長壽之鄉(xiāng)賀州四季景物的觀察，描繪心中美麗家鄉(xiāng)的四季風光圖景。這種選材體現了家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的價值，不僅有助于學生掌握寫作知識，而且還有助于學生對家鄉(xiāng)、對學校產生熱愛之情。

三、校本課程的案例實踐

校本課程的開發(fā)與實施，為學校的可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)技術水平的提高、學生個性的發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

學校一直鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，提升自身能力，并正確引導教師將校本課程的開發(fā)看作是自我表現與創(chuàng)新的機會，并借此來積累與拓展自身專業(yè)知識，提升教學實踐能力。

在教學實踐中，我校教師不斷地探索、反思，通過對學生進行問卷調查，采訪家長，拜訪老師，收集了大量的資料，查閱并考證了眾多作家作品。

教材編寫堅持“先育人后教書”再“正確引導”的原則，符合春季生的特點和興趣愛好，淡化學科理論，關注學生基礎，注重初中與中職的知識銜接，突出語文的趣味性和人文性，一改傳統(tǒng)教材的“單元模式”為“模塊篇章形式”，初步實現“教材教案化”，彰顯校本特色，體現校本的創(chuàng)新開發(fā)功能。

此教材以模塊篇章的形式呈現，分別由“信念篇，求知篇，勵志篇，趣味篇，人生規(guī)劃篇”五大篇章組成，循序漸進。每個模塊篇章有“課前導語”“知人論世”“經典誦讀”“問題討論”“語文綜合實踐活動”和“寫作交流”，這樣的設計完全符合春季班的學生學習特點。教材編寫體例如下：

1.課前導語形式多樣，不拘一格，幫助學生明確學習目標和要求。

2.模塊一是信念篇，選取了四篇關于信念的文章，例如《厄運打不垮的信念》《我現在就付諸行動》《擺渡自己》《唯有自信，方能從容》等激發(fā)學生樹立自信，走出自卑，幫助學生以嶄新的精神面貌快速適應中職學習生活。

3.模塊二是求知篇，由課文導讀、知人論世、美文誦讀、探究練習等形式組成，選入學生喜愛的寫景散文、國學和現代詩歌，這是本學期語文基礎知識應用的重點篇章，也是對學生進行學期綜合評價的重點內容。

4.模塊三是勵志篇，在這里精選勵志故事、勵志演講詞和書信、勵志電影，應用多媒體及數字化教學資源，創(chuàng)設一個輕松有趣的氛圍，激發(fā)學生對語文學習的熱情。

5.模塊四是趣味篇，由成語俗語、對聯猜謎、標點斷句、繞口令和趣味故事等組成。內容豐富多彩，知識性、趣味性、實用性相融合，加強對語文基礎知識的學習和鞏固。

6.模塊五是人生規(guī)劃篇，選取了《人生規(guī)劃如讀》《人生規(guī)劃之時間篇》《規(guī)劃人生立足自我》等文章，插入了名人名言、知識鏈接、問題聚焦等內容，要求教師引導學生熱愛讀書，珍惜時間，讓他們趁青春年少規(guī)劃自己的未來，立下壯志，選好自己喜歡的專業(yè)，使自己的中職生活更精彩。

7.寫作交流和語文綜合實踐活動的精心設置，提高學生語文綜合應用能力。“名著導讀”和古詩積累部分，介紹了曹禺的《雷雨》《泰戈爾詩集》和16首經典古詩詞等，能夠拓寬學生的視野，提升他們的語文素養(yǎng)。

總之，此教材整體設計思路清晰、結構嚴謹、遵循了先育人后教書，再正確引導的原則，教材容量大，篇章多，閱讀性強，激勵性強，改變了傳統(tǒng)的單元模式，很有創(chuàng)意。既體現新的教改理念，又明確了新課程的培養(yǎng)目標，更體現了我校春季班學生學習的特點。

四、校本課程開發(fā)存在的問題

我校語文校本課程的開發(fā)是針對春季班學生設計的，成立了“校本教材研發(fā)領導小組”，經過教師的不懈努力，歷經6個月，最終成書。實踐中雖然評價很高，但又存在諸多共性問題：

1.在思想認識上不夠深入全面，對校本教材的開發(fā)意義認識不到位。

2.在實施方面經驗不足，沒有擺脫傳統(tǒng)的授課方式。教師必須認真學習校本課程開發(fā)的目的意義，熟悉開發(fā)方案，理解課程設置的重難點及操作方法。研發(fā)組必須在開課前指導授課教師操作步驟，不可按照老教材的方法授課，以便于更好地達到教學目的和教學效果。

3.缺乏一個完整系統(tǒng)的開發(fā)方案和評價體制，也就是說缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，隨意性比較大。

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