吳麗莉

[摘 要] 在社會高速發(fā)展背景下，社會對中職生綜合素質(zhì)提出的要求越來越高，特別是對于幼師學(xué)校的學(xué)生，強調(diào)其不僅要掌握豐富的專業(yè)知識與技能，還要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，全面激發(fā)其教學(xué)興趣，也只有這樣才能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中，也才能夠促進各項教學(xué)活動高效有序地開展，進而取得更理想的授課效果。對此，其教師應(yīng)給予足夠的重視。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職生物；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0184-01

微課主要是以視頻為主要載體，針對某一主題進行數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示、聲音解說的錄制，實施在線、移動學(xué)習的一種教學(xué)手段，微課在中職生物課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)χR獲取渠道、方式作出進一步優(yōu)化。對此，為了取得更理想的授課成果，教師應(yīng)從不同層面入手，加強微課在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、恰當創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入新課

中職生普遍缺乏良好的學(xué)習習慣，且課堂上極易被外界因素分散注意力。對此，在實際授課中，為了快速集中學(xué)生注意力，取得理想的授課效果，其教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，生動有趣地?dǎo)入新課，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習參與積極性，激活學(xué)生的生物思維。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習蛋白質(zhì)的相關(guān)知識點時，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了某奶粉事件的視頻，通過這種重大社會事件的恰當引入來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，增加所學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系。又如，在講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容的講解時，就可以為學(xué)生播放“生物圈2號”的視頻，引導(dǎo)其正確認識到地物生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的思考、觀察和探索自然的興趣，也為今后投身于教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。針對不同教學(xué)內(nèi)容，選用的教學(xué)方法了也是各不相同的，對此，在備課過程中，教師應(yīng)提前對授課內(nèi)容作出深入鉆研，全面了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情?；诖?，教師應(yīng)精心設(shè)計微課程，以確保取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。

二、科學(xué)運用微課，突破教學(xué)重難點

對于生物學(xué)這一課程來講，其內(nèi)容通常都是以微觀領(lǐng)域為主，且很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)都是無法通過語言來清楚表達的，所以，僅通過教師的理論講解，學(xué)生很難獲得深刻感知，而通過整合了圖像、文字與動畫等素材的微視頻，則可以將原本抽象、靜態(tài)的知識生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進而使學(xué)生的視聽感官需求得到充分滿足，透徹理解所學(xué)知識點，幫助學(xué)生輕松掌握教學(xué)重難點。

比如，某教師在講解細胞增殖的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更準確地理解“增殖”這一知識點，擺脫了理論講解、課本呈現(xiàn)的傳統(tǒng)授課模式，雖然借助顯微鏡也能夠讓學(xué)生獲得感性的認識，但對其整體變化、意義往往也難以做到透徹理解。所以，該教師就通過微課來進行細胞增殖過程具體變化的演示，分別演示每個階段，最后再將其連接成一個整體過程，配以生動詳細的文字解說，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ξ⒂^物質(zhì)的變化細節(jié)有準確的認識，也能夠突破時空局限，取得理想的教學(xué)成果。同時，學(xué)生也能夠積累一定的學(xué)習及教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事相關(guān)的教學(xué)工作提供有力支持[2]。

三、演示教學(xué)實驗，彌補實驗空缺

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中職生物教學(xué)通常都離不開實驗的有力支持。但是由于受教學(xué)課時、實驗器材以及學(xué)生實踐操作能力等諸多因素的限制，很多實驗內(nèi)容都難以通過學(xué)生的實踐來完成。而失去了實驗的支撐，很多知識點的講解都具有較強的抽象性，比較枯燥，也自然無法取得理想教學(xué)成果。對此，教師若能夠通過微視頻的動態(tài)畫面來為學(xué)生呈現(xiàn)具體的操作過程、現(xiàn)象結(jié)果，便能夠?qū)嶒灴杖碧钛a上[3]。

例如，某教師在講解光合作用的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對光合作用釋放出來的氧氣是來源于水而并非二氧化碳，就以微課形式模擬了美國科學(xué)家普賓與卡門的實驗，將水的光解與氧氣的生成過程為學(xué)生再現(xiàn)了出來；又如，“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等內(nèi)容都可以通過微課來錄制完成。

為了將微課的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，在科學(xué)引用的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價。在中職教育改革發(fā)展中，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入各項教學(xué)活動當中，逐漸養(yǎng)成勤于動手、主動搜集和處理信息以及獲取新知識的習慣與能力，進而為學(xué)生終身學(xué)習以及今后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，對于微課在中職生物教學(xué)中的科學(xué)引用、研究，其教師應(yīng)從不同層面給予不斷完善。

綜上所述，教師的生物教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步提升并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，對此，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，選擇恰當策略方法，從不同層面引導(dǎo)學(xué)生全身心投入各項教學(xué)活動中，加強其綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其充分認識到物理知識學(xué)習掌握對今后工作生活帶來的積極作用，除了豐富的知識與教學(xué)方法的傳授之外，還要加強其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠正確地面對未來社會的職業(yè)選擇。

參考文獻：

[1]程世紅.微課在初中生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]項博.微課在初高中生物分子與細胞知識點教學(xué)銜接中的應(yīng)用[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[3]呼喜茹.高中生物學(xué)“基因的本質(zhì)與表達”微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.