姚興平 謝曉麗

[摘 要] 構(gòu)建中高職接續(xù)教育模式，是遵循國(guó)家對(duì)職業(yè)教育部署，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的客觀要求。分析現(xiàn)有的中高職接續(xù)教育模式，歸納總結(jié)存在的問(wèn)題，并由此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；中高職教育；接續(xù)教育模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0054-01

依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)要求，為了構(gòu)建起現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高技術(shù)應(yīng)用型人才，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校院校，進(jìn)行了一系列的改革和探索。其中，中高職接續(xù)教育模式就是其中的代表。但目前我國(guó)的中高職接續(xù)教育模式，在受到多種因素的影響之下，還未取得預(yù)期的效果。

一、中高職接續(xù)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

中高職接續(xù)教育模式探索，到目前為止已經(jīng)歷時(shí)近40年，經(jīng)過(guò)各地區(qū)中高職院校的積極探索，已經(jīng)摸索出了許多可以借鑒和使用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)?shù)亟⑵鹆似鹾媳镜貐^(qū)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際情況的中高職接續(xù)教育模式。

（一）五年一貫制模式

五年一貫制模式是指高職高專院校，針對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行招生和培養(yǎng)的全日制教學(xué)模式，學(xué)習(xí)期滿的合格畢業(yè)生將獲得五年一貫制?？飘厴I(yè)證書(shū)。五年一貫制模式是我國(guó)中高職接續(xù)教育模式最早采用的一種模式，這種模式的特點(diǎn)是貫通了中職教育和高職教育，使中高職教育一體化，學(xué)生在完成中職階段的學(xué)習(xí)后，無(wú)需通過(guò)考試就可以繼續(xù)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)，這就大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）分段式接續(xù)教育模式

分段式接續(xù)教育模式，主要以“3+2”模式和“3+3”模式為主，具體要求是中高職院校合作辦學(xué)，遵循學(xué)分互認(rèn)的共識(shí)，初中畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)中等職業(yè)院校入學(xué)考試，經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的方式，學(xué)分達(dá)標(biāo)的畢業(yè)生可以不經(jīng)過(guò)考試，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；或者在教育部門(mén)的組織下，學(xué)生參加統(tǒng)一的高職院校入學(xué)測(cè)試，通過(guò)考試的方式選拔中職畢業(yè)生，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，獲得全日制大專文憑。

二、中高職接續(xù)教育模式存在的問(wèn)題

推行中高職接續(xù)教育模式，無(wú)論是從國(guó)家政策層面來(lái)說(shuō)，還是從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)說(shuō)，都是值得肯定和繼續(xù)推進(jìn)的。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏科學(xué)規(guī)劃、模式制定不完善等諸多因素的限制，使得中高職接續(xù)教育模式在推進(jìn)過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，影響中高職接續(xù)教育模式的健康發(fā)展。

（一）專業(yè)設(shè)置接續(xù)性不足

當(dāng)前的中高職教育接續(xù)教育，接續(xù)性主要體現(xiàn)在學(xué)歷接續(xù)層面上，在具體到專業(yè)設(shè)置層面上，則出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，“各自為政”的現(xiàn)象十分突出。例如，《中職專業(yè)目錄》中收錄的救援技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理等多個(gè)專業(yè)，就無(wú)法在《高職專業(yè)目錄》及其補(bǔ)充目錄中找到對(duì)應(yīng)專業(yè)，造成了中高職教育的斷層。

（二）課程設(shè)置接續(xù)性不足

我國(guó)目前的中高職接續(xù)教育還未形成統(tǒng)一的課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)置的接續(xù)性不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)課重復(fù)和交叉開(kāi)設(shè)、專業(yè)課設(shè)置脫節(jié)兩個(gè)方面。專業(yè)課重復(fù)和交叉開(kāi)設(shè)，造成了教育資源的浪費(fèi)，專業(yè)課設(shè)置脫節(jié)則容易給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大壓力，影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于中職院校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此開(kāi)設(shè)了很多的實(shí)訓(xùn)課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職院校的實(shí)訓(xùn)課程比例則少于中職院校，因此容易造成學(xué)生實(shí)操能力的倒退。

三、中高職接續(xù)教育模式的對(duì)策探討

（一）中高職接續(xù)教育模式專業(yè)設(shè)置一體化

基于高職接續(xù)教育模式和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，制定中高職教育接續(xù)專業(yè)目錄，為中高職接續(xù)教育提供必要的條件。適合中高職接續(xù)教育的專業(yè)，應(yīng)是對(duì)理論知識(shí)、操作技能和問(wèn)題分析等綜合素質(zhì)有著極高的要求，需要學(xué)習(xí)時(shí)間和培訓(xùn)周期較長(zhǎng)的專業(yè)。因此，在設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮上述因素，避免因?qū)I(yè)設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)周期的延遲和職業(yè)教育資源的不合理使用。

（二）中高職接續(xù)教育模式課程設(shè)置連貫化

在中高職接續(xù)教育模式下，要統(tǒng)一規(guī)劃中職教育和高等教育的課程設(shè)置。在中職階段，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生操作技能的掌握上，開(kāi)始相應(yīng)的理論課程和職業(yè)道德素養(yǎng)課程，為學(xué)生的高職階段學(xué)習(xí)奠定理論準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。在高職階段的課程，則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的加深和拓展上，開(kāi)拓學(xué)生視野和創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也要開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，并組織安排學(xué)生開(kāi)展本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此增加實(shí)際操作技能。

（三）完善中高職接續(xù)教育模式保障制度

中高職接續(xù)教育模式的發(fā)展，現(xiàn)代化體系的建立，都需要國(guó)家建立和完善相應(yīng)制度，在制度層面上給予支持。國(guó)家要在中高職接續(xù)教育模式的招生比例、學(xué)歷制度、專業(yè)設(shè)置等主要環(huán)節(jié)在制度層面進(jìn)行確認(rèn)，為中高職接續(xù)教育模式提供有力保障。

在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，采用中高職接續(xù)教育模式，是符合中高職教育自身發(fā)展和國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的。針對(duì)目前實(shí)施過(guò)程中存現(xiàn)的一些問(wèn)題，要認(rèn)真分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)對(duì)策，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。

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