匡瑜

[摘 要] “積分制”管理制度源于宋代，對(duì)如今企事業(yè)單位的管理也有積極意義。根據(jù)“積分制”學(xué)生管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并闡述“積分制”對(duì)繼續(xù)教育自考學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位“三全”育人大思政格局的成效及意義。

[關(guān) 鍵 詞] 積分制；學(xué)生管理；繼續(xù)教育

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0165-01

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校就應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一主線，努力實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位‘三全育人的大思政工作格局?！被凇胺e分制”的學(xué)生管理模式在一定程度上能夠全程、全員、全方位地管理評(píng)價(jià)學(xué)生的思想意識(shí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生管理理念的基石——宋代“積分制”

我國(guó)宋代太學(xué)“三舍”創(chuàng)設(shè)了積分制，它以積分的方法對(duì)太學(xué)的學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。方法如下：每月一次月試，成績(jī)優(yōu)者得一分，成績(jī)中者得半分，成績(jī)劣者不得分。年底對(duì)每位學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，積分得八分及以上者綜合成績(jī)?yōu)榧案?，可以升為高等學(xué)生或給予官職；積分得八分以下者綜合成績(jī)?yōu)椴患案?，必須繼續(xù)留堂學(xué)習(xí)；不學(xué)習(xí)課業(yè)或違反規(guī)矩者罰，懲罰次數(shù)達(dá)到三次即除名。這是我國(guó)古代對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)實(shí)行的比較客觀全面的考核制度，它積極促進(jìn)了太學(xué)教學(xué)質(zhì)量并被后世沿用至今。

我系部作為南理工自學(xué)助考的一個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，主要負(fù)責(zé)本科生、大專生的自學(xué)助考工作。系部教師教科研任務(wù)繁重，班主任工作積極性不高，成為制約系部發(fā)展的難題。如何緩解系部聘任班主任的壓力？如何全程、全員、全方位地管理大學(xué)生？通過(guò)借鑒宋代太學(xué)的“積分制”，結(jié)合系部實(shí)際情況，經(jīng)反復(fù)研究、論證，提出了基于“積分制”的學(xué)生管理理念。

二、“積分制”學(xué)生管理模式實(shí)現(xiàn)“三全育人”

所謂積分制，是將學(xué)生日?？记?、課堂、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、技能考核、活動(dòng)競(jìng)賽、遵章守紀(jì)等各項(xiàng)表現(xiàn)都量化為個(gè)人積分進(jìn)行累計(jì)，其成績(jī)考核、個(gè)人學(xué)期獎(jiǎng)懲等都與積分直接掛鉤，而每個(gè)人的積分總和就成為班級(jí)積分，作為班級(jí)量化考核、先進(jìn)班集體評(píng)選、班級(jí)管理員考核、年級(jí)輔導(dǎo)員津貼發(fā)放的依據(jù)?！胺e分制”主要分為三大模塊，學(xué)生入學(xué)就擁有的“基礎(chǔ)積分”、管理學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“學(xué)習(xí)積分”和管理德育表現(xiàn)的“德育積分”。管理內(nèi)容模塊化、細(xì)分化。

新生入學(xué)“基礎(chǔ)積分”為300分?！皩W(xué)習(xí)積分”又細(xì)分為“出勤”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)”“成績(jī)”四大積分模塊，“學(xué)習(xí)積分”累計(jì)形成學(xué)生的過(guò)程性學(xué)分?！暗掠e分”主要細(xì)分為“衛(wèi)生”“違紀(jì)”“榮譽(yù)”“活動(dòng)”“好人好事”等五大積分模塊，“德育積分”累計(jì)形成學(xué)生的德育學(xué)分。所有積分均由扣積分和獎(jiǎng)積分兩大部分組成，有賞有罰，制度才更顯公平。

“積分制”管理的具體實(shí)施涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)“全程育人”“全方位育人”理念?！胺e分制”管理的具體實(shí)施人員由記錄人、初審人、終審人組成。班級(jí)委員是記錄人，任課教師、輔導(dǎo)員是初審人，學(xué)生科、主任室是終審人。系部所有師生全員參與，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人”。

三、“積分制”學(xué)生管理模式的創(chuàng)新與成效

（一）評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新化

“積分制”在企業(yè)管理中運(yùn)用比較多，學(xué)校管理中運(yùn)用較少或不全面。我系部通過(guò)“積分制”管理模式，不僅考核學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，還考核學(xué)生課后的行為表現(xiàn)，能夠比較公平公正地反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各項(xiàng)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“全方位”，從而有力保證考核管理規(guī)范化和制度化，努力提高學(xué)生的自我約束和管理意識(shí)，同時(shí)減輕了系部輔導(dǎo)員工作的壓力。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化

每天班級(jí)信息員都會(huì)認(rèn)真填寫好“班級(jí)課堂情況記載表”，詳細(xì)記載每節(jié)課班級(jí)學(xué)生的出勤情況及課堂表現(xiàn)，由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部收集、統(tǒng)計(jì)并錄入積分系統(tǒng)，形成學(xué)生的日積分。日積分累積形成周積分、月積分、學(xué)期積分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“全程化”。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，我系部在“年級(jí)輔導(dǎo)員制、班級(jí)管理員制、學(xué)生積分制”的管理路徑下，由輔導(dǎo)員、任課教師、管理員、學(xué)生個(gè)人進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的“全員化”。

（四）評(píng)價(jià)效果顯著化

任何教學(xué)評(píng)價(jià)方式若沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生積極的影響，都是無(wú)效的。自從采用“積分制”管理模式，學(xué)生以前的“頑固病”較以往“癥狀”減輕許多。例如，學(xué)生上課出勤率提高，值日工作不馬虎?！胺e分制”對(duì)學(xué)生的出勤、值日工作有明確而細(xì)致的規(guī)定，因遲到、曠課、衛(wèi)生打掃不規(guī)范等扣分，導(dǎo)致個(gè)人積分低于225分，同樣要受到“警告”處分，因此，絕大部分學(xué)生不敢輕易遲到、曠課，值日工作態(tài)度也有了明顯改善。以前比賽重在參與，現(xiàn)在比賽更求質(zhì)量，因?yàn)椤盎顒?dòng)獲獎(jiǎng)加分”使學(xué)生比賽有參與、獲獎(jiǎng)兩項(xiàng)獎(jiǎng)積分。

“積分制”學(xué)生管理從“學(xué)習(xí)積分”和“德育積分”兩大管理模塊入手，管理內(nèi)容模塊化、細(xì)分化、數(shù)字化，讓學(xué)生對(duì)積分制全面了解、深刻體會(huì)。這對(duì)班主任德育工作的開展、對(duì)任課教師教學(xué)工作的開展，都是很有益處的，工作起來(lái)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永鳳.宋代積分制對(duì)當(dāng)今高校教學(xué)管理制度的借鑒意義[J].文教資料，2007（22）：11-12.