沈宇峰

[摘 要] 作為機械加工中唯一一個以手工操作為主的工種，鉗工是各種機械加工的基礎。中職鉗工項目化教學能夠使學生在掌握操作技能的同時學會理論知識。在分析鉗工教學的基礎上，對其項目化教學展開了深入研究，旨在提高教學質量。

[關 鍵 詞] 中職；鉗工；項目化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0120-01

近年來，我國教育體制不斷改革，培養(yǎng)與市場需求相適應的實用型技術人才已經成為中職院校所面臨的主要問題。要想實現中職院校鉗工專業(yè)的教學形式、教學內容及教學方法改革，項目化教學法的嘗試是一個不錯的舉措，它能將課堂搬到車間，在規(guī)范的工作程序中提高學生的實踐能力。基于此，本文對中職鉗工項目化教學策略展開了深入分析，有利于教學效率的提升。

一、項目化教學法概述

項目化教學法產生于二十世紀七十年代，主要以現場教學為主、以技能培訓為核心，是一種全新的教學模式。該教學模式不僅注重知識傳授，更加注重知識應用，要求教師在選擇任務時講究藝術性，將理論知識與實踐知識融合在一起，充分體現出知識的多樣化。項目化教學法的特點包括：（1）重點強調能力本位和知識夠用原則。（2）體現課程結構項目化，凸顯了教學內容的靈活性。（3）每個模塊都是在相關問題下進行探究的。（4）充分體現了學生的主動參與性[1]。

二、項目化教學法在中職鉗工教學中的實施

（一）項目確定

在中職鉗工項目化教學過程中，應該將培養(yǎng)學生學習動機、學習能力作為目標，將知識與技能教學、情感與價值觀教學等內容融入教學目標中，從而實現學生的全面發(fā)展。與此同時，還應該對教材進行認真分析，明確教學目標的同時確定教學重難點，尋找項目化教學的入手點，最終激發(fā)學生的學習興趣，提高中職鉗工的教學質量。在項目化教學實施之前，教師要在互補方式下對學生進行分組，并按照組間同質、組內異質的原則落實，對學生的成績、知識結構、認知方式等展開分析，在發(fā)揮學生優(yōu)勢的基礎上進行合作學習。完成分組后，每個小組可以指派一名組長，主要負責小組實踐中的所有事宜，對學生考勤情況進行檢查，確保鉗工專業(yè)項目化教學的順利實施。

（二）項目實施

中職鉗工專業(yè)的每個項目在教學之前，教師應該對任務、目的進行詳細分解，在學生實際情況的基礎上設置相應任務，并對任務的難易程度合理控制，充分調動學生的積極性和主動性。在完成具體任務的布置之后，要引導學生尋找解題方法，尤其是對接受能力比較差的學生，要進行針對性指導，幫助學生順利完成任務。比如，在制作V型架的教學過程中，教學任務是按照圖紙在臺虎鉗上加工零件，通過項目化教學法的應用，可以讓學生以小組的形式進行探討，分析加工方法，教師在適當的時間給予指導。在學生正式操作之前，還要強調操作的安全性，使學生養(yǎng)成安全意識。在具體操作過程中，教師不僅要規(guī)范學生的操作標準，還要觀察每個小組的操作情況，切實提高任務完成的效率。一旦學生在操作中遇到無法解決的問題，教師不必馬上幫助解決，可以讓小組之間互相討論，在合作學習的基礎上提高學生的學習興趣。總之，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，查看學生的操作方法是否準確，進而提升學生的操作技能[2]。

除此之外，項目化教學法的應用還能實現教學任務的分解，使其變成單個項目，進而提高教學質量。比如，在六角螺母加工教學中，項目化教學法將其分成幾個小模塊：第一個模塊是劃線訓練，即教師帶領復習劃線知識，讓學生掌握各種劃線工具的使用，之后進行正確操作。以游標卡尺操作為例，經過教師指導之后，可以讓學生集體測量，并匯報測量結果，發(fā)現其中存在的問題后集體討論，在活躍氣氛的基礎上激發(fā)學生的參與意識，使學生充分掌握相關知識。第二模塊是平面鋸銼加工，教師要帶領學生復習鋸銼知識，規(guī)范操作姿勢，幫助學生完成鋸銼加工任務。第三模塊是鉆孔訓練，教師引導組長完成鉆孔操作，之后由組長教會組員。通過這種教學方式，學生不僅能夠充分掌握鉗工的專業(yè)知識，還能拉近師生、生生之間的距離，對今后教學具有重要意義。

（三）項目評價

在完成中職鉗工項目化教學之后，教師應該組織學生進行產品展示并評價，該環(huán)節(jié)主要包含以下部分：首先，產品展示及自評。每個小組要選擇組內最好的產品進行展示，并由一名組員向其他組介紹在操作中的心得，如加工方法、加工技巧等。其次，組間互評。在欣賞其他組產品并聆聽自評之后，可以組織各個小組間進行互評，重點評價他人的思維模式、操作技巧以及產品質量等。最后，教師評價。教師需要對項目操作中存在的理論問題進行評價，進而提高學生的認知水平，使學生在今后的學習中能夠吸取教訓，更好地采用項目化教學法。

綜上所述，在中職鉗工教學中引入項目化教學，不僅改變了傳統形勢下理論教學和實踐教學相分離的模式，還形成了一系列動態(tài)、師生互動的教學手段，對學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]殷美.中職鉗工項目化教學的實踐[J].考試周刊，2011（31）：139-140.

[2]高瑞霞，房付華.項目化教學在中職機修鉗工教學的應用[J].青年科學（教師版），2013（1）.