劉侃

[摘 要] 項目式教學(xué)法目前在專業(yè)課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但其存在課堂教學(xué)時間不好控制、生產(chǎn)情境難以模仿等不足。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入項目式教學(xué)，可讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來減少教師課堂講授時間，增加課堂參與項目實踐的時間，還通過微課視頻和情景動畫讓學(xué)生了解任務(wù)實施過程和任務(wù)場景。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；服務(wù)器；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0052-01

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂研究成為教育界關(guān)注的熱點。早期實踐者薩爾曼·可汗早在2006年制作了大量的微課視頻，在網(wǎng)絡(luò)上受到學(xué)生的歡迎和教育工作者的關(guān)注，在美風(fēng)行一時。隨著包括智能手機(jī)在內(nèi)的各種移動平臺終端的普及，人們認(rèn)識到日益革新的信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)信息技術(shù)的這種“合作”，給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。

一、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)情況分析

“服務(wù)器配置與管理”是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容以多個網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)項目為主線，如沿用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式將容易出現(xiàn)幾方面的問題。

（一）實驗時間不充足

本課程實訓(xùn)建立在虛擬機(jī)平臺基礎(chǔ)之上，虛擬機(jī)平臺效率低、速度慢，加上課程知識點、技能點偏多，所以單次實驗周期較長，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生實驗時間不充足。

（二）不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)

作為核心網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課，課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)，而學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力不在同一水平線上，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端放大。

（三）生產(chǎn)情境難以模仿

因受條件所限，學(xué)生沒有更多機(jī)會接觸到真正的物理網(wǎng)絡(luò)，課程實訓(xùn)的工作情景難以模仿，學(xué)生對課程應(yīng)用方向不易理解，學(xué)習(xí)興趣難以持久。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求課程教師提供以微課視頻為主要展現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起答疑和探究。

（一）微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它具有時間短、內(nèi)容少、容量小及情景化的特征，所以主題突出并易于傳播，特別是情景化的設(shè)計，讓學(xué)生感受課堂有趣易吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式始自美國，其本質(zhì)與新“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相同。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時間、空間上的限制，讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，達(dá)到對課堂時間重新合理分配的目的，在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，有先驅(qū)者探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動式的課程教學(xué)切實可行。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校學(xué)情、硬件設(shè)施等客觀條件，筆者積極探索，設(shè)計了具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到“服務(wù)器配置與管理”課程教學(xué)實踐中。

（一）共享課前任務(wù)單并上傳微課視頻

課前任務(wù)單在課前一周提前共享到師生群內(nèi)，學(xué)生通過任務(wù)單明確任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等，便于開展自主學(xué)習(xí)。另外，筆者將課程所涉及的數(shù)十個實訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，視頻內(nèi)容除了實訓(xùn)操作演示之外，還包含為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的工作情景動畫，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，有助于解決傳統(tǒng)課堂中生產(chǎn)情景難以被模仿的難題。所有微課視頻都被上傳到“優(yōu)酷網(wǎng)”編輯成播單，學(xué)生利用智能手機(jī)打開播單觀看相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，遇到疑點可在線交流或課堂上第一時間讓教師答疑。

（二）課堂分組實訓(xùn)

課堂上的學(xué)習(xí)探究過程以項目組為單位開展，項目組取名為“聯(lián)想”“方正”等具有典型性的IT或網(wǎng)絡(luò)公司名稱，將課堂模擬成工作場景，讓學(xué)生的實訓(xùn)操作如同在真實工作崗位上。每個項目組包括三名成員，其中項目組長負(fù)責(zé)工作任務(wù)調(diào)度、總結(jié)、匯報，操作員負(fù)責(zé)操作任務(wù)并將任務(wù)完成過程截圖，記錄員協(xié)助操作員完成任務(wù)并負(fù)責(zé)填寫工作頁。這種小組合作的學(xué)習(xí)形式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識，通過相互監(jiān)督和促進(jìn)，更能培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、認(rèn)真的做事習(xí)慣。

（三）建立基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的評價主要側(cè)重于教學(xué)測試中的成績，輕學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對學(xué)生的評價也應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，建立更加客觀、公正的評價機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革探索中，筆者逐步探索形成了一套比較適合本校學(xué)生實際的評價機(jī)制，以表格化的形式進(jìn)行量化評價，對學(xué)生起到了激勵和促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識它的歷史和內(nèi)涵，不能拘泥形式、跟風(fēng)炒作、為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐，而應(yīng)充分借鑒和利用這種教學(xué)方式，結(jié)合課程特點進(jìn)行探索和實踐，揚長避短發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的目標(biāo)即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）.