張艷

[摘 要] 當(dāng)前中職語文教學(xué)存在突出的問題，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容上“想教什么就教什么”的“亂象”，教學(xué)方法上“一招走遍天下”的“怪象”，教學(xué)評(píng)價(jià)上“眉毛胡子一把抓”的“病象”。解決這些問題，應(yīng)積極更新教學(xué)理念，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，由“教學(xué)意識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程意識(shí)”，由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”，由“課后評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)先行”，從而切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)；課程意識(shí)；學(xué)的活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0022-02

一、中職語文教學(xué)存在的主要問題

課程改革以來，從理論到實(shí)踐，很多專家和一線教師都對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，規(guī)范了語文教學(xué)的基本秩序，強(qiáng)化了語文課程的育人功能。但是，不可否認(rèn)的是，在中職語文教學(xué)中，仍然存在著教師教得累、學(xué)生學(xué)得煩的現(xiàn)象。一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，也就談不上在熏陶漸染中提升語文素養(yǎng)了。通過對(duì)每年江蘇省職業(yè)學(xué)校語文各級(jí)、各類比賽課例以及中職學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并依托筆者第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《中等職業(yè)學(xué)校語文生成性教學(xué)研究》的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的突出問題，集中表現(xiàn)在“教什么”“怎么教”“如何評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，可用“三象”來概括。

（一）教學(xué)內(nèi)容：“想教什么就教什么”的亂象

語文教學(xué)成效如何，不是憑教師的自我感覺，而是要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的收益。很多語文教師在備課、聽評(píng)課時(shí)更多關(guān)注“怎么教”的問題，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)，講究的是教師教學(xué)如何精彩，追求的是探究學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等教學(xué)方法的變革，而忽略了教學(xué)的最根本問題，即“教什么”的問題。對(duì)語文課程來說，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，教學(xué)過程再精彩，課堂氣氛再熱烈，教學(xué)成效都極為有限。課前“不知道教什么，所以想教什么就教什么”；課后“不知道教了什么，所以教什么就是什么”，是目前中職語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

以閱讀教學(xué)為例，同一篇文章，不同的教師教著有所區(qū)別、甚至完全不同的內(nèi)容。但是真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是幫助學(xué)生由一個(gè)文本學(xué)會(huì)一類文本的閱讀方法，葉老的“教材無非是個(gè)例子”說的就是這個(gè)道理。下面是《蟬》的一個(gè)參賽教例。

（1）觀看《動(dòng)物世界》片尾曲視頻，談看視頻的感受。（2）以小組競(jìng)賽的形式學(xué)習(xí)生字詞。（3）對(duì)蟬各個(gè)生長(zhǎng)階段圖片進(jìn)行排序，理解蟬的生長(zhǎng)需要經(jīng)過的階段。（4）觀看蟬每個(gè)生長(zhǎng)階段的視頻，討論蟬每個(gè)生長(zhǎng)階段的活動(dòng)與特點(diǎn)。（5）介紹作者和《昆蟲記》。（6）分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（7）運(yùn)用文中的說明方法介紹課前搜集的自然生物圖片中動(dòng)物的造型。

《蟬》是一篇事物說明文，也是科學(xué)小品，有一定的文學(xué)性。教例的教學(xué)內(nèi)容雖然有對(duì)文章說明順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說明方法的學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)并不是通過提取和篩選文章主要信息的閱讀方法來進(jìn)行的，而是通過觀看圖片和視頻的方式進(jìn)行的，教學(xué)脫離了文本語言，將語文課上成了生物課。另外，這個(gè)單元教學(xué)的要求之一就是體會(huì)科學(xué)著作不同的文體特征和寫作風(fēng)格，所以這篇文章可以作為典型的科學(xué)小品來教學(xué)。但是，教例中并沒有引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，更沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章采用文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法：“一招走遍天下”的怪象

追求教學(xué)的效率，需要兩個(gè)必要條件：一是目標(biāo)正確，二是方法得當(dāng)。前者關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇，后者體現(xiàn)為教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要將教學(xué)方法落實(shí)到具體的操作層面，按教學(xué)活動(dòng)的流程有序聚合、展開，體現(xiàn)為教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，可用“先怎么教學(xué)，再怎么教學(xué)，后怎么教學(xué)”的方式來描述。很多教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的文本，卻用著同樣的方法，試圖用同一個(gè)“招式”來對(duì)待和解決所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程固化、僵化。

通過對(duì)不同教例中行為動(dòng)詞的分析，如“出示”“介紹”“朗讀”“分析”“總結(jié)”“劃分”“概括”等，可以發(fā)現(xiàn)很多教例所用的方法大同小異，主要就是朗讀法和串講法。這兩種方法幾乎是很多教師的通用教學(xué)方法，無論拿到哪一個(gè)文本，都按照這兩種方法的固有套路組織教學(xué)內(nèi)容，至于方法的使用是否適合這個(gè)文體，是否與教學(xué)內(nèi)容契合，完全不在教者的視野范圍內(nèi)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：“眉毛胡子一把抓”的病象

評(píng)價(jià)一堂語文課是否是好課，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否正確，教學(xué)方法是否得當(dāng)這兩個(gè)最基本的指標(biāo)外，更為重要的是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和能力的獲得情況，語文素養(yǎng)的提升情況。教學(xué)有一個(gè)基本的原則，就是“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，即教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容三者應(yīng)高度一致。然而，令人遺憾的是，很多教師在課堂教學(xué)中，想教什么、實(shí)際在教什么和評(píng)價(jià)什么之間，普遍存在著脫節(jié)甚至矛盾的現(xiàn)象。具體到教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要表現(xiàn)為想評(píng)價(jià)什么就評(píng)價(jià)什么和評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的所有表現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)偏離教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤等。如某位教師在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)卻帶著學(xué)生逐字逐句分析詩歌，推敲每一個(gè)字的內(nèi)涵，分析每一句中的人、事、物，將詩歌肢解得支離破碎，剝奪了學(xué)生的想象力，破壞了詩歌畫面的完整性。而“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤”，在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為忽略對(duì)學(xué)生語文知識(shí)獲得和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)；在考試考核時(shí)，主要表現(xiàn)為不會(huì)命題、隨意命題。

二、解決中職語文教學(xué)問題的主要對(duì)策

應(yīng)該說，中職語文教學(xué)存在的問題，有多方面的因素，但最根本的還是教什么、怎么教和如何評(píng)價(jià)的問題。要從源頭上解決這些問題，最迫切、最基本的是要實(shí)現(xiàn)下面三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）變“教學(xué)意識(shí)”為“課程意識(shí)”

很多語文教師的教學(xué)之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，很大一部分原因是只具有“教學(xué)意識(shí)”。一個(gè)只具有教學(xué)意識(shí)的教師，眼中只會(huì)看到一個(gè)個(gè)單個(gè)的文本本身，只會(huì)“備教材”，不會(huì)從課程、教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)的高度制定教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)時(shí)只注重自我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而不去關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否合理。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)“教學(xué)意識(shí)”向“課程意識(shí)”的轉(zhuǎn)變。如果說教學(xué)意識(shí)是“教師即教材”，那么，課程意識(shí)就是“教師即課程”；如果說教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)層面問題，課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注為什么教的問題。

課程意識(shí)對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)意義在于，無論是備課、上課、評(píng)課，都要問一問：為什么教？教什么？怎樣教？怎樣考？另外，還要幫助和指導(dǎo)學(xué)生理解為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？可以說，這是實(shí)現(xiàn)語文課程價(jià)值與課堂實(shí)效的前提與保障。很多語文教師拋棄了對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，教學(xué)聚焦于文章的主題，將語文課上成了德育課或者班會(huì)課，背離了語文課程的本質(zhì)；或者一味地關(guān)注語言文字，將文章肢解為一個(gè)個(gè)零件進(jìn)行深度挖掘，忽略了對(duì)文章的整體把握，違背了語文教育的規(guī)律。這些問題歸根結(jié)底都是課程意識(shí)的淡薄或缺失造成的，所以，研究語文教學(xué)大綱，研究社會(huì)和時(shí)代賦予語文課程的任務(wù)，追尋語文教學(xué)的規(guī)律，是我們語文教師的首要任務(wù)。

（二）變“教的活動(dòng)”為“學(xué)的活動(dòng)”

一節(jié)語文課，是由“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”交互構(gòu)成的。但是長(zhǎng)期以來，很多中職語文教師備課、上課、評(píng)課的基點(diǎn)都在“教的活動(dòng)”上，而忽視了“學(xué)的活動(dòng)”，以及其與“教的活動(dòng)”之間的聯(lián)系。比如，在閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)很用心地設(shè)計(jì)一些問題。教師往往關(guān)注問題設(shè)計(jì)的有多巧妙，卻不分析這些問題能否幫助學(xué)生思考，促使學(xué)生探究課文的內(nèi)涵和語言的意味。一堂課下來，“教的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)比較完整、形式比較多樣，而“學(xué)的活動(dòng)”卻是零散的、形式也比較單一。

改善語文課堂教學(xué)，要將“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該著重考慮這兩個(gè)問題：學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生怎樣學(xué)才好？前一個(gè)問題強(qiáng)調(diào)的是，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)；后一個(gè)問題關(guān)乎教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，而教學(xué)流程其實(shí)就是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開。確定教學(xué)目標(biāo)后，從學(xué)生課前的準(zhǔn)備到學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的全過程，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，都要思考用哪種具體的教學(xué)方法、是否合理、是否和教學(xué)內(nèi)容相適宜等問題，確保整個(gè)教學(xué)過程指向明確、流程合理、成效顯著。

（三）變“課后評(píng)價(jià)”為“評(píng)價(jià)先行”

語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，而語文教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。很多語文教師都知道教學(xué)評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，但實(shí)際教學(xué)時(shí)基本都是在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，或者是通過考試對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。一節(jié)課上完，學(xué)生究竟學(xué)得怎樣，教師恐怕自己都說不清楚。

目前倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)先行”的理念，可以一改“課后評(píng)價(jià)”的劣勢(shì)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，通過分析學(xué)情，明確“學(xué)生已經(jīng)到了哪里”；通過制定目標(biāo)，明確要“把學(xué)生帶到哪里去”；通過設(shè)計(jì)流程，明確“如何讓學(xué)生更好到達(dá)”。如此，整個(gè)教學(xué)就是一場(chǎng)有目的、有規(guī)劃的旅行，教師能對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何達(dá)到做到心中有數(shù)，自然也就能給出中肯的評(píng)價(jià)。

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