丁貴明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“探疑教學(xué)法”以探疑教學(xué)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的案例，對(duì)“探疑教學(xué)法”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用談點(diǎn)淺見(jiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“探疑教學(xué)法”;創(chuàng)設(shè)情景;會(huì)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0144-02

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。被譽(yù)為“教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教師表演的舞臺(tái)。在這種教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道如何問(wèn)“為什么”的不良習(xí)慣，學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為打破這種局面，我在教學(xué)實(shí)踐中采用了“探疑教學(xué)法”?！疤揭山虒W(xué)法”是以問(wèn)題為中心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將探疑穿插于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，讓學(xué)生從探疑中去自覺(jué)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。具體有以下幾點(diǎn)。

一、提出疑問(wèn)

設(shè)疑是“探疑教學(xué)法”的起點(diǎn)，也是首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的探疑意識(shí)尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主探疑意識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”通過(guò)向?qū)W生提出疑問(wèn)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。但所提的問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)原則。

（一）問(wèn)題具有科學(xué)性

教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，對(duì)會(huì)計(jì)方法準(zhǔn)確充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)疑問(wèn)，不能違背會(huì)計(jì)制度的有關(guān)規(guī)定和要求。

（二）問(wèn)題具有推進(jìn)性

人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是由感性到理性，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，這樣層層推進(jìn)的。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意把握這種推進(jìn)性。

（三）問(wèn)題具有層次性

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多層次的，有領(lǐng)悟力好些的，也有領(lǐng)悟力差些的，教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)需要讓不同層次的學(xué)生都能夠自己解決幾個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）問(wèn)題具有啟發(fā)性

探疑教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)設(shè)疑、步步啟發(fā)，提出的疑問(wèn)不能由教師越俎代庖回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思索，從而得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在探疑中體會(huì)到成功和快活。

（五）問(wèn)題具有全面性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能包含每堂課的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

（六）問(wèn)題注重教育性

這應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科所具有的特點(diǎn)，因?yàn)樵谡麄€(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)信”教育。提問(wèn)方式一般有兩種。

1.前置式提問(wèn)法

就是教師先總結(jié)提煉出每一章節(jié)的問(wèn)題，然后由學(xué)生分組討論，最后進(jìn)行答疑。但教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的具體性和有序性，不能太籠統(tǒng)。例如我在講“錯(cuò)賬更正方法”一節(jié)時(shí)，先導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)后，展示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去看書(shū)：（1）根據(jù)所學(xué)的知識(shí)你能說(shuō)出幾種錯(cuò)賬形式？（2）三種錯(cuò)賬更正方法有什么區(qū)別？（3）錯(cuò)賬更正方法在結(jié)賬前使用還是結(jié)賬后使用？為什么？問(wèn)題的設(shè)計(jì)覆蓋了全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，又有對(duì)新知識(shí)的探索，難易適當(dāng)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的大腦思維。

2.后置式提問(wèn)法

教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)要瀏覽要講授的課程，然后由學(xué)生分別提出自己的疑問(wèn)，再由教師把各種問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，組織引導(dǎo)學(xué)生探疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這樣教師才能走下臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如我在“銀行存款清查”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，然后用十五分鐘講解新課，剩下十五分鐘請(qǐng)學(xué)生起來(lái)提出疑問(wèn)，然后大家一起進(jìn)行討論。他們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要進(jìn)銀行存款清查？它是采用何種方式進(jìn)行清查的？（2）未達(dá)賬項(xiàng)是錯(cuò)賬嗎？它是由什么原因造成的？（3）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的作用是什么？（4）可以根據(jù)銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)整賬面記錄嗎？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，可以看出學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思索和探究，這些問(wèn)題之中既有本節(jié)的重點(diǎn)，也有難點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)銀行存款清查活動(dòng)有了一個(gè)整體感知。

二、討論問(wèn)題

疑問(wèn)提出來(lái)以后教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探疑，這是課堂學(xué)習(xí)的核心，也是“探疑教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過(guò)課堂探疑討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和有效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出較高的要求，即教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)疑，編制出適合學(xué)生討論的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如在講完“銷售業(yè)務(wù)”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題：A公司2017年9月20日，采用托收承付結(jié)算方式向誠(chéng)達(dá)公司銷售甲產(chǎn)品2000件，成本400000元，增值稅發(fā)票上注明價(jià)款600000元，增值稅102000元，該商品已經(jīng)發(fā)出，并辦妥了托收手續(xù)。但由于購(gòu)貨方資金周轉(zhuǎn)暫時(shí)困難，A公司在貨款收回方面存在不確定性。A公司當(dāng)日做出如下賬務(wù)處理：

借：應(yīng)收賬款——誠(chéng)達(dá)公司400000

貸：庫(kù)存商品——甲商品400000

請(qǐng)學(xué)生討論一下A公司會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理有何不妥之處？剛開(kāi)始學(xué)生一下子都懵了，覺(jué)得這種賬務(wù)處理沒(méi)什么不妥啊！于是我讓學(xué)生把收入確認(rèn)的原則認(rèn)真看一遍，然后再進(jìn)行分析討論。（1）根據(jù)銷售收入的確認(rèn)條件，A公司在銷售時(shí)不確認(rèn)收入。因此，對(duì)售出的商品要在“發(fā)出商品”賬戶核算。（2）增值稅發(fā)票開(kāi)出，表明納稅義務(wù)已存在，企業(yè)必須進(jìn)行增值稅核算。正確的賬務(wù)處理應(yīng)該是：

借：發(fā)出商品——誠(chéng)達(dá)公司400000

貸：庫(kù)存商品——甲商品400000

同時(shí)：

借：應(yīng)收賬款——誠(chéng)達(dá)公司102000

貸：應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）102000

如果誠(chéng)達(dá)公司后來(lái)經(jīng)營(yíng)情況好轉(zhuǎn)，承諾近期付款時(shí)，A公司則可以確認(rèn)收入，做如下賬務(wù)處理：

借：應(yīng)收賬款——誠(chéng)達(dá)公司600000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——甲產(chǎn)品600000

同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)已銷售成本：

借：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本——甲產(chǎn)品400000

貸：發(fā)出商品——誠(chéng)達(dá)公司400000

這樣將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)放在案例中設(shè)疑進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。同時(shí)也使抽象的會(huì)計(jì)制度變得更加具體、形象。

三、解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是“探疑教學(xué)法”的目的。要解決問(wèn)題就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，因?yàn)榱己玫膯?wèn)題情境不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師也要利用好各種輔助手段，如語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的，如師生互動(dòng)情境，以拉近師生之間的“心靈距離”;再如表演情境，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演或講解，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等。例如，講“現(xiàn)金”一節(jié)時(shí)，我安排了這樣一個(gè)劇情：找4名學(xué)生分別擔(dān)任某企業(yè)的廠長(zhǎng)、會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)員。某天下午下班前，廠部組織清查小組對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金進(jìn)行突擊檢查，清查小組成員有：廠長(zhǎng)、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員，清查結(jié)果是：現(xiàn)金日記賬余額是3000元，實(shí)際庫(kù)存現(xiàn)金是1000元，出納員辦公抽屜里有一張300元的收款憑證未登記，保險(xiǎn)柜中有張三的一張借條500元，據(jù)出納員說(shuō)他個(gè)人用了1200元，發(fā)了工資馬上還。情景劇表演完，我給大家十分鐘時(shí)間思考，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出劇中反映了哪些問(wèn)題，學(xué)生指出：（1）清查小組成員不符合要求。（2）出納員沒(méi)有及時(shí)登記當(dāng)天的業(yè)務(wù)。（3）張三的借條屬于“白條抵庫(kù)”現(xiàn)象。（4）出納員挪用公款。針對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)如何處理？大家紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)：首先清查現(xiàn)金出納員一定要參加，因?yàn)?，出納員既是現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)的主導(dǎo)者，又是現(xiàn)金清查的操作者，其他相關(guān)人員都是監(jiān)督人、復(fù)核人、記錄人，如果出納員不在場(chǎng)現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)工作就無(wú)法進(jìn)行，即使進(jìn)行了，出納員也可以否定清查結(jié)果。其次，出納員工作不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有及時(shí)登記當(dāng)天的業(yè)務(wù)，要立即補(bǔ)登日記賬。再次，張三的借條屬于“白條抵庫(kù)”現(xiàn)象，違反了現(xiàn)金管理制度，應(yīng)馬上追回款項(xiàng)。最后，出納員私自挪用公款屬于犯罪行為，應(yīng)受到法律的懲罰。通過(guò)一系列的情景設(shè)疑—確定問(wèn)題—分析思考—解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)也使大家認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作，一點(diǎn)點(diǎn)小的失誤就會(huì)給以后的工作帶來(lái)重大損失，甚至?xí)绊懙阶约旱恼麄€(gè)人生。所以我們從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作方法。

采用“探疑教學(xué)法”幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有了明顯的提高。學(xué)生盼望著上會(huì)計(jì)課，在課堂上爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活了起來(lái)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也有了明顯的提高，在以前的會(huì)計(jì)考試中，及格的不到全班學(xué)生的30%，而現(xiàn)在每班優(yōu)良以上的學(xué)生就占到三分之一。

總之，在會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，只要我們勤于探索，注意問(wèn)題的提出、把握解決的技巧，定能使“探疑教學(xué)法”在職中會(huì)計(jì)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地為職中會(huì)計(jì)教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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