陳智敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)其原因進(jìn)行分析，進(jìn)而找到解決問題的方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0002-02

“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才?！笔袌?chǎng)真正需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者不但要具備熟練的專業(yè)技能，而且要具備“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求職業(yè)教育緊扣市場(chǎng)需求，探索中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的根本目標(biāo)。

一、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的基本模式

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育存在不同的論述?！杜＝颥F(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》中對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的理解是：（1）進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育;（2）進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育。而《創(chuàng)業(yè)教育》的作者張濤認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。據(jù)此，我們?cè)囍鴮⒅新殞W(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育概括為培養(yǎng)中職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等系列內(nèi)容，最終目標(biāo)是“培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者”。

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的，長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成了相對(duì)穩(wěn)定的，具有特色的教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

根據(jù)問卷調(diào)查表明，在中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師在課堂上主要使用講授法，在132份教師問卷中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法這個(gè)問題上，有88人采用了課堂理論式教學(xué)，約占67%;只有44人采用了實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，約占33%;在186份學(xué)生問卷中，在德育課程中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)非常感興趣的有46人，占25%，一般感興趣的有105人，占56%，不感興趣的有35人，占19%。在創(chuàng)業(yè)教育這門理論與實(shí)踐并重的課程中，教師在教學(xué)過程側(cè)重于使用理論教學(xué)，而忽略實(shí)踐教學(xué)，單一地使用“說教式”或“填鴨式”教學(xué)方法，不僅直接影響整堂課所預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)及運(yùn)用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量，而且直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扼殺其創(chuàng)造性。

二、探索中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的重要性

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是立身之本、成事之基、發(fā)家之道、強(qiáng)國(guó)之源。教育現(xiàn)代化的最根本目標(biāo)是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的“現(xiàn)代人”。探索中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式有利于中職學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，更好地發(fā)展自我，為社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第一，探索科學(xué)的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式有助于中職學(xué)校學(xué)生更好地就業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。目前，中職生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)和腳踏實(shí)地的工作態(tài)度更有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

第二，探索科學(xué)的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式有利于推動(dòng)深化中職學(xué)校教育體制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)?，F(xiàn)行的中職教育往往局限于傳統(tǒng)的就業(yè)教育框架中，注重專業(yè)知識(shí)和技能的理論性培訓(xùn)，實(shí)施封閉型的中職教育模式，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙以及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校要謀求發(fā)展，就必須要針對(duì)學(xué)生就業(yè)理念進(jìn)行改革，學(xué)校必須從更高的層次和更大的范圍來(lái)理解“就業(yè)”，實(shí)施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雙軌并行”，從傳統(tǒng)意義上的“求職”到“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”，這是一種教育思想上質(zhì)的飛躍，學(xué)校也由此改變教學(xué)思路和教學(xué)模式，重新擬定與社會(huì)發(fā)展緊密接軌的教育目標(biāo)和課程設(shè)置，讓中職生不再被動(dòng)地等待工作機(jī)會(huì)，而是學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，自主就業(yè)，同時(shí)也為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三，探索科學(xué)的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式有助于提高中職學(xué)校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，從而在一定程度上緩解社會(huì)的就業(yè)難問題。“十九大”再一次重申了“雙創(chuàng)”對(duì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型“提質(zhì)提量”的重要作用，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎，因此，只有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展的要求，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，并鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)，才能有效實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)，更好地為國(guó)家輸送具有經(jīng)濟(jì)活力的人才。相較而言，創(chuàng)業(yè)人才能將創(chuàng)新行為物化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值和創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。而這種具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才需要依靠科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

三、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式建立的建議

目前，中職學(xué)校教育還是以傳統(tǒng)的職業(yè)教育為主體，許多中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還是一片空白，也不知道如何開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，具體體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育功利化和理想化;（2）中職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容零散，基本無(wú)系統(tǒng)性可言，而且沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育的教學(xué)體系，較少學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)及教學(xué)研究，沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教材;（3）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，實(shí)效性差，很多學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常的文化公共課和畢業(yè)培訓(xùn)中。社會(huì)和學(xué)校對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后和不重視，中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育所需師資力量缺乏和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。據(jù)此，對(duì)于探索中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的建立提出以下建議：

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校作為教育平臺(tái)，有責(zé)任也有義務(wù)將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容傳授給每一個(gè)教育客體。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一個(gè)教師都應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從國(guó)家的發(fā)展、學(xué)校的擴(kuò)大等角度去思考創(chuàng)業(yè)教育的重要性，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，明確教書育人的最終目的，嚴(yán)格要求自己，提高自身的專業(yè)水平及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，還應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題——學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展，形成多元化的就業(yè)觀念。

（二）建設(shè)多元化、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

教育主體多元化在這里主要有兩層意思：一是教育主體結(jié)構(gòu)多元化;二是教育主體專業(yè)多元化。教育主體結(jié)構(gòu)多元化主要是指在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍應(yīng)從單一的德育課教師擴(kuò)充到各專業(yè)任課教師。我們應(yīng)注重拓寬我們創(chuàng)業(yè)教育主體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)校內(nèi)的各專業(yè)、各學(xué)科的教師都成為創(chuàng)業(yè)教育主體。所謂教育主體專業(yè)多元化是指專業(yè)課老師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中，有目的、有選擇性地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)理念滲透入專業(yè)課程中，與此同時(shí)，加強(qiáng)師資創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。加強(qiáng)師資創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要從兩方面入手，一方面提高師資的創(chuàng)業(yè)理論水平。要將創(chuàng)業(yè)理念全方位滲入學(xué)生的意識(shí)、行為中去，教師就應(yīng)先行，即首先要提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。各中職學(xué)校應(yīng)大力鼓勵(lì)并組織教師去參加諸如KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓每位老師都認(rèn)識(shí)到什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育包括哪些內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容融入各學(xué)科教學(xué)中去。學(xué)校組織老師參與培訓(xùn)，不僅僅是德育課教師，其他各專業(yè)任課老師也應(yīng)參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，只有讓每一個(gè)教師都具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，才能將創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲入各學(xué)科教學(xué)中。因而應(yīng)為教師多提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參與創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)。另一方面要提高師資的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師下企業(yè)基層到一線去感受企業(yè)的運(yùn)作流程。學(xué)校也應(yīng)制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期安排兩個(gè)左右的教師到企業(yè)一線工作，在企業(yè)實(shí)踐中摸索創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，在教學(xué)中更好地解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的種種問題。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兼職老師的教師技能培訓(xùn)。通常在中職學(xué)校德育課程中客座的兼職老師基本上都是具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，他們擁有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)往往比專職德育課老師更豐富，但他們由于沒有受過專業(yè)的教師技能培訓(xùn)，基于自身的授課能力，可能創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果往往沒有預(yù)計(jì)中的如意。在這種情況下，往往有兩種解決方法：一是將德育課程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容細(xì)分出來(lái)，讓這些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師專門擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行解惑，提出合理化建議;二是通過以一幫一的方式，讓我們的專業(yè)德育課老師與兼職老師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互溝通、探討自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到互相幫助、互相進(jìn)步的目的。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，構(gòu)建有針對(duì)性的教育內(nèi)容體系

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，要明確中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：“培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者！”依據(jù)目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊：創(chuàng)業(yè)意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。要注意從縱向到橫向綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程體系，注意把握教育內(nèi)容的深淺度和針對(duì)性。第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程，創(chuàng)業(yè)教育核心課程也稱創(chuàng)業(yè)教育公共課程，面向全體中職學(xué)生，課程是將創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)模塊的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，內(nèi)容要求精練、簡(jiǎn)要、務(wù)實(shí)，在深度、廣度和難度方面要注意與高校的創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)別開來(lái)，課程內(nèi)容要能切合中職生的實(shí)際情況，書面語(yǔ)言盡量做到淺顯易懂，避免使用過于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，把創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)點(diǎn)通過深入淺出的方式表現(xiàn)出來(lái)。

（四）建設(shè)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育可分為兩大模塊：（1）理論知識(shí)模塊，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面;（2）實(shí)踐活動(dòng)模塊，通過該模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、社交能力、組織能力和管理能力。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等方面，無(wú)論是哪方面內(nèi)容的教學(xué)都必須與實(shí)踐操作相結(jié)合，只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還有一個(gè)很重要的作用，就是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，判斷自己是否具備創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)能力方面有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些不足，如何完善自我，提高自身的創(chuàng)業(yè)水平，在明確自身的價(jià)值取向以后確定自身的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

探索中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式既有利于學(xué)生更好地提高自己的創(chuàng)業(yè)能力、更好地適應(yīng)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，也有利于推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設(shè)，故應(yīng)引起重視并加大研究力度。

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