馮娜

[摘 要] 高職高專院校小學教育專業(yè)學習《中國現(xiàn)當代文學史》課程必須聯(lián)系其專業(yè)特點：以知識為基礎，以就業(yè)為導向，以文學素養(yǎng)的提高為目標，利用課程本身的特點，探究教法與學法。要總結新經驗，探索新方法，打造新觀念，最終能夠形成一套靈活有效的教學方法。

[關 鍵 詞] 小學教育專業(yè)；《中國現(xiàn)當代文學史》；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0148-02

作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，《中國現(xiàn)當代文學史》的教學內容在于對學生進行中國現(xiàn)當代文學時期的文化運動、文學思潮、文學流派的常識普及，以及引導學生對該時期文學作家作品的鑒賞與評析。結合該校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對市場人才就業(yè)需要，再回歸到課程本身，會發(fā)現(xiàn)必須改變以前純講文學史的教學觀點，要針對當今社會影響該專業(yè)發(fā)展的各種社會、文化因素進行教學方法創(chuàng)新。

一、學情分析

教育的基本要素包括：教育者、受教育者以及教育影響。要進行本門課程教學方法的研究必須明確學情，這樣才能有的放矢，才能研究出有效方法達到教學效果。而高職高專院校小學教育專業(yè)的學生普遍存在如下幾種情況。

（一）文學史基礎薄弱

大部分小教專業(yè)的學生對文學史常識的了解知之甚少，高中的語文學習一般按文學體裁與主題思想來安排學習內容。所以，學生對文學史這條縱向的文學發(fā)展脈絡沒有一個清晰的認知。學生只能橫向地去看零散的作家作品，對文化運動、文學思潮等相關知識卻沒有較深的認識。

（二）課程認知度欠缺

小學教育文科方向的學生就業(yè)從事的工作是基礎知識的教育。大多數(shù)學生認為，小學語文教育只需要掌握現(xiàn)代漢語、兒童文學等相關學科即可，而且根據(jù)人教版、蘇教版等權威教育出版社的小學語文教材選文內容可見，中國現(xiàn)當代文學史時期的作品選學的確占比不高。所以，造成大多數(shù)學生對本門課程的實用性產生質疑。

（三）課程興趣度不高

首先，學生本身對文學史相關的課程興趣不高，他們更熱衷于教育學相關知識。其次，《中國現(xiàn)當代文學史》課程本身有一定的難度與廣度：涉及文學史的知識，還有政治經濟學、歷史學、社會學等相關的知識，學生必須了解影響文學史發(fā)展的因素才更能明確作家作品的特點，而龐大的作品閱讀量也直接影響了其學習的積極性。

（四）學習方法不當

學生學習時仍偏重于高中的記憶法與套路法，學習的功利性、目的性太強，仍沒有擺脫以考試為核心的學習觀念，學習方法不夠靈活。沒有領悟到利用文學史發(fā)展的規(guī)律去分析重要的文學現(xiàn)象，利用時代背景去分析作品人物性格，沒有一個宏觀的角度去看待重要的文學思潮。

（五）文學作品閱讀量偏低

小學教育專業(yè)的學生大部分都存在文學作品閱讀量偏低的情況。只對經典的散文、詩歌有一定的閱讀積累，但對現(xiàn)當代文學時期的小說、戲劇卻只限于對名篇的了解，甚至存在經典作品只知其名，不知其文的情況。對部分熱度較高的作品，也只是流于表面的泛讀，沒有到達精讀、重讀的程度。

二、《中國現(xiàn)當代文學史》的教學方法研究

根據(jù)學情分析，結合市場的就業(yè)需要，要實現(xiàn)課程價值最大化，必須給出相應的解決方案，進行教學方法的研究。

（一）定型法

1.學科定位

從基礎性和實踐性兩方面，強調學科定位。

首先，明確中國現(xiàn)當代文學史對其自身發(fā)展的重要性，這方面便側重于讓學生明確其與內在的文化修養(yǎng)、看問題的角度有重要影響。比如，因為胡適這類新青年有著新的文學創(chuàng)作觀點，才有中國文化界的新開拓；郁達夫正是因為敢于表現(xiàn)新青年的“時代病”才會有經典的《沉淪》。再者，小學教育專業(yè)學生要參加教師資格證以及教師公招等考試，所以，要引導學生明確只有擴大了文學知識面，才能在相關考試及面試中占據(jù)優(yōu)勢。

2.觀念定位

心理學中強調人有知情意行的心理活動過程。學生的學習意識不強，認知度不高，必須先幫助其強化認知。由于高中更偏重于字詞基本知識的運用與材料分析，對占分比重不大的基本文學常識卻有所忽略。所以要引導學生明確，文學史的學習是一個積累的過程，必須注重文學史常識的理解、記憶。

（二）互動法

1.課堂興趣分組

在小學教育中，會有喜歡歷史、教育學、心理學或者藝術等各類學科的學生。要達到好的教學效果，就要先對班級中的學生興趣情況進行了解，然后分成小組，每個小組成員由有不同愛好與特長的學生組成。比如，在講周作人的散文時，讓小組中喜歡歷史的學生介紹周作人的人生經歷，喜歡文學的學生講解其作品類別，喜歡教育學的學生闡述其教育方法，喜歡心理學的學生解釋其心路歷程，喜歡藝術的學生介紹其相關的影視作品。而其他組則進行觀點的補充或者反駁，這樣既能讓更多的學生參與到教學中，更能加深其對作者作品的深度認知。

2.文化運動模仿

在中國現(xiàn)當代文學史中有眾多的文學流派，形成不同的文學思潮。應讓學生提前了解階段性的文學史，明確流派代表思想，并進行模仿或展開辯論。例如，三十年代文學時期有海派與京派之爭，讓學生分三大組，先分兩組分別代表兩大文學流派，各代表陳述本派文創(chuàng)觀點，列舉本派重要作品。讓學生將自己化身為沈從文或是穆時英，以鍛煉學生的理解與表達能力。第三組則對兩派展開評論，既陳述當時的時代觀點，也要縱觀文學史談談自己的看法。又如，講朦朧詩派時，讓學生自行扮演舒婷、顧城、北島等詩人，抒發(fā)自我觀點，再讓其他組學生扮演艾青、臧克家等反對朦朧詩派的重要人物，兩組回放百家爭鳴的文學論爭，由此將知識的普及與評議相結合，讓學生由被動的學轉變?yōu)橹鲃拥奶骄俊?/p>

3.成立讀書會

學生的閱讀量過低是學習本課程極大的障礙，而由于《中國現(xiàn)當代文學史》課程本身的課時量就不多，而閱讀要求卻很高。特別是小說這一類文體，不僅流派眾多，而且篇幅較長。所以，只有進行第二課堂的教學，成立讀書會，并對學生進行按題材的分組。例如，中國當代文學時期有很多的小說流派，將喜歡寫實、歷史、女性、武俠、言情等各類學生歸為不同的組，并在網上建群，每天推送經典文學作品介紹與精彩文段賞析。而喜歡詩歌、散文、戲劇的學生可以參與評論，了解相關知識。

這里也必須明確一個教學觀點：學生要一專多能，對愛好要深入，對常識了解即可，不需要強迫其面面俱到。如果他們只喜歡一類文體，那么就用其他學生的閱讀影響力去帶動他們，讓學生涉足更多的文學題材，引導其發(fā)現(xiàn)精品。

（三）移情法

即注重轉移并強化作品的情感刺激。中國現(xiàn)當代文學史除了涉及歷史知識，還有人文情懷的感知。例如朱自清的《背影》就涉及父子情的描寫，講其散文時就可以著重于對情感的共鳴；講莫言的《紅高粱》時，重點在于余占鰲等一幫人血性男兒的分析，闡述莫言對“種的退化”的深思，也引導學生思考其人物真正的時代價值；講金庸的武俠作品時，側重于分析其“俠之大者，為國為民”的重要觀點，通過分析對比其小說的人物選擇來激發(fā)學生的民族大義；講余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以把同類型的題材結合當前的兩岸形勢進行分析，加深學生對統(tǒng)一的認識，刺激學生的民族情懷。

（四）開源法

目前網絡上有很多的教學視頻，有重要的小說翻拍電影、電視??；有重要作家紀錄片；有名家的作品分析講堂；也有相關的文學評論、文藝論等。學生可以利用的學習資源有很多，但往往由于不懂如何選擇并且沒有明確認知所以浪費了。在教學中，首先要引導學生明確：熱度較高的中國現(xiàn)當代文學作品一定是其思想性強或是寫作有特色兩個方面的原因。比如魯迅、巴金、余秋雨、劉震云重于思想性、現(xiàn)實性的描述；而曹禺的戲劇、錢鐘書的小說、臺灣現(xiàn)代詩、新歷史小說等更有寫作藝術特點。對思想性強的作品，就可以通過影視片段來強化認知；對寫作有特色的作品，就避免用觀感性的東西去干擾學生體會語言美。例如，在分析余秋雨的文化散文時，要引導學生明確他的文化歷史觀，就播放一些關于中國非物質文化遺產保護的相關紀錄片，幫助學生深入認知；而在分析錢鐘書的《圍城》時就只需要引導學生分析經典句子，明確其語言的幽默。

另外，網絡文學的興盛也讓學生的閱讀質量有所下降。大量的穿越、玄幻、言情充斥于學生的生活，令其產生審美疲勞。要提醒學生選擇有質量、有營養(yǎng)的文學作品，利用資源嘗試不同的類型與題材。

（五）創(chuàng)評法

文學史的學習是為了了解過去，更是為了在過去的經驗總結與規(guī)律尋找中創(chuàng)造未來。小學教育專業(yè)的學生不一定能向文學大家看齊，但除了學習其精神外，還得回到文學本身，學習文學創(chuàng)作。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當代文學史一般分三條線：文學史、作家、作品。但這樣的學習只是純常識性的了解，沒有創(chuàng)新性的思考。所以，應該著力于培養(yǎng)學生“評”的能力。先有了批判或是欣賞，才會明確個人喜好。

布置文評任務，讓學生評論爭議較大或是文學成就較高的作家作品，包括作品思想，后仿寫經典文段，再進行互評。例如，顧城的《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。學習此詩時，先讓學生用換詞法改編，相當于仿寫，再讓其另寫一首表達同一種感情的詩歌。從思想與藝術手法上進行體悟、模仿到創(chuàng)作。

總之，教學方法的實用性其實都必須以達到教學目標，實現(xiàn)教學效果為標準，本文從各個方面對小學教育專業(yè)學生學習《中國現(xiàn)當代文學史》作教學方法的研究，旨于能真正豐富相關理論，讓相關的教育者、學生、教學內容通過教法有更緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)課程價值。

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