王雅鹿

【摘要】科技的迅猛發(fā)展給人類社會帶來了電腦、網絡、多媒體技術等高科技技術，成為我們生活的龐大信息空間的構成要素。迅速進入了我們的生活，改變了我們傳統(tǒng)的思維方式和價值觀念。同樣，這一改變也深入到了大提琴教育教學領域。遠程網絡教育兼具了多媒體電腦、展示樂器圖片與教學課件、大提琴分割圖，播放教學曲目等。這種教育信息化和網絡化使得大提琴的教育面臨一場真正的變革。遠程網絡教育是未來的所有教育的成長方向，它不僅能夠從數字技術方面對大提琴的教育進行不同以往的變革，在音樂教育理念上的改變也是驚人的。

【關鍵詞】大提琴；課程教學；遠程網絡

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

遠程網絡教育可以被視為突破了原有的時空界限的教學通道。遠程網絡教育借助計算機和互聯網技術世界教育的范圍大力推廣。它可以傳遞更多元的信息和知識，提升教學過程中的師生、學生之間的互動性。世界上許多教育發(fā)達的國家都在致力于互聯網對于學校專業(yè)教育、社區(qū)與社會教育及職場訓練的推動與運用等。亞洲的遠程網絡教育也在飛速開展著，亞洲許多開放式教育的大學開始重點發(fā)展遠程網絡教育，積極探索和創(chuàng)新通過網絡辦學的教學模式。

一、遠程網絡教育的優(yōu)勢

（一）改變傳統(tǒng)的“課堂音樂教育”

通常意義上課堂音樂教育是主要是時序觀念。即便是運用了先進的技術和教學方式也仍然在維護著古老而傳統(tǒng)的學校教育模式，被動地進行著對教育和教學方法的改善，致使我們的大提琴教育與現代音樂的發(fā)展、與社會的變革存在顯著的差異，甚至難以跟上時代的腳步。

在樂曲導入這個教學環(huán)節(jié)，可以利用事先制作好的多媒體軟件視頻播放大提琴獨奏曲《天鵝》，介紹大提琴演奏家馬友友，引導所有觀看視頻的學生進入一個提琴音樂的學習氛圍，教師發(fā)揮智慧創(chuàng)設一種輕松、愉悅的情境，給學生以視覺、聽覺上的沖擊，激發(fā)學生學習的興趣。在學生聽過好，可通過在線提問，比如“聽了這段演奏曲后，有什么感受？大提琴的音色特點有哪些？”通過學生的在線回答來進行交流，之后課堂總結可以告訴學生大提琴的音樂悠揚，琴弦的音色含情，旋律動人，特別人性和自然，能較好地反映人的情感，是近代管弦樂隊不可少的次低音和低音樂器，介紹相關的大提琴的樂理知識，拓寬學生的學習面。

1.便于大提琴教師進行觀察與發(fā)現

通過遠程網絡教育教師可以展示更多的大提琴的造型和經典的作品，拓寬學生的視野，領略課堂教育所無法達到的深意，加深學生對知識本身的深刻記憶。在展示和講解各種不同的大提琴整體與局部圖片后，可讓學生總結大提琴的造型特征有哪些，學生通過觀察更多的網絡教學資源來分析和回答，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。在表述美的同時感知美，發(fā)現美，從而交流美。如此反復幾個回合，在和學生互動交流后指出大提琴是意大利著名制琴師斯特拉迪瓦里的作品，數百年來大提琴的造型未做任何修改。并做如下的總結，其造型華麗高貴，大方適度，色彩古樸雅致；具有優(yōu)美的曲線和弧面，造型顯得柔美；有粗細的直線，直線形的琴桿和琴弦使提琴的造型柔中有剛；大提琴的比例感很適當，對稱，點、線、面均衡，顯得造型完美，素有樂器中的美男子之稱。

2.學生的欣賞和感悟能力增強

網絡化的教學方式將徹底改變教師通過課堂來進行知識傳授的教學模式。當今的教學模式是一個老師或者專家在教室對著一群學生講授，而網絡化的教學模式是一個或幾個學生坐在多媒體電腦前面，后面卻有無數專家?guī)椭浣鉀Q問題。傳統(tǒng)教育無法面對這種教與學的倒置。在大提琴教育領域也可同樣實現這種教學的變換。比如教師可展示畢加索拼貼畫《吉他》與吉他的圖片，學生通過遠程網絡教育欣賞名畫并同樂器圖片進行比較，得出更深刻的知識，能夠更好的抓住吉他的外形特征和樂器豪放的風格，以面為主，線條穿插其中，點進行點綴，懷舊、古樸的色彩與器樂的音樂形成統(tǒng)一的風格。欣賞圖片可幫助學生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖和表現技巧，從中受到啟發(fā)，對藝術形式會有更多的發(fā)現和創(chuàng)意。

3.可對大提琴教學資源進行分割組合，打破了原有教學設計的時序性

傳統(tǒng)的教學設計具有嚴格的時序性和計劃性，學校學生傳統(tǒng)的學習方式也必然是連續(xù)性的。這雖體現了科學積累知識的一面，但信息與知識更新與擴充非同一般的今天，使得這一學習過程很難繼續(xù)延伸，而遠程網絡教學可做到這一點。分割組合就是運用信息技術打破原有的教學資源的狀態(tài)，然后重新組合和分配，構成新的可供學生選擇的知識體系，打破視覺和聽覺的完整性，能創(chuàng)造出來不一般的畫面，做到教學資源的創(chuàng)新。

比如教師利用多媒體軟件示范拼擺并講解塊面分割的特征，保持大提琴（物體）的造型特點，分割形狀不能太瑣碎。此外，介紹兩種手法：對稱，在統(tǒng)一中求變化，否則，畫面單調、呆板，變化少；不對稱，變化多樣，活潑，難統(tǒng)一，還要注意構圖均衡、疏密有致。學生可通過觀看來汲取有關大提琴的知識，這樣以動態(tài)的直觀形象來傳遞信息的教學方法，讓學生一目了然，利于面向所有全體學生的基礎學習。

（二）遠程網絡教學品質的先進性

1.學生作業(yè)可通過網絡遠程教育來進行傳遞

遠程網絡教育系統(tǒng)中增進師生和學生之間互動性的方式有電子公告欄，學生可公布或詢問與課程相關的各種問題，并給予學生在公告欄內相互張貼文章的權利，加強學生之間交流和互動，提高合作學習的效率。電子郵件是學生與師生間的信息溝通以及作業(yè)的最主要傳遞方式。

大提琴教師通過互聯網界面來展示作業(yè)要求，及時指導學生通過電子郵件傳遞的作業(yè)，并在電子公告欄展示學生的作業(yè)，來表揚有創(chuàng)意的學生。這樣學生可以做到在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，親自參與、合作探究，表達個性。在體驗美的同時培養(yǎng)了學生積極發(fā)散的思維品質。

二、運用遠程網絡教育對大提琴課程教育的促動作用

（一）遠程網絡教育開拓了學習環(huán)境

遠程網絡教育突破了學校與現實社會間的隔離帶，帶動了學生和教師之間、學生之間的合作與共享。而大提琴是一門具有感受性質的學科，學生需要通過反復體驗和反復思考才能真正提高大提琴的感受能力，所以獲得大量的大提琴的相關資料對學生而言十分重要。不同的大提琴演奏家可以挖掘并表現出同一首曲子的不同感覺，且新的大提琴作品層出不窮，遠程網絡教育的資源共享為學生積累大提琴資料提供了極大的便捷，這種方式淡化了實體校園，強化了大提琴教師的引導作用。

這種虛擬課堂，為學生和教師對大提琴教學及互動提供了豐富的學習資源及與大提琴專業(yè)人士和機構溝通與合作的機會，使得傳統(tǒng)的單向以課堂教學為中心的模式發(fā)生了根本性的變化。遠程互聯網教育使得大提琴的教育更符合時代與人文精神，不僅使原有的課程體系得到更新和強化，也帶來了新課程的設計思路。

（二）遠程網絡教育推動學生主動性學習的形成

事先提出學生對大提琴的體驗和感知，可通過網絡在線的體驗設計或模擬訓練，使得學生對大提琴產生興趣和快樂，繼而導入大提琴的技巧性訓練，提出注重“體驗”這個環(huán)節(jié)，將學生大提琴的集體教學步驟設計成為四個環(huán)節(jié)，即“檢驗——體驗——實踐——創(chuàng)作”。在此過程中借鑒國際上優(yōu)秀的大提琴教學方法，將大提琴的要素學習和對樂章整體的感知性的學習設定在實踐與技巧性訓練的前面。而這個四個環(huán)節(jié)的設計完全可以通過多媒體遠程網絡教學來實現，使得更多的學生能同時參與，擴大生源。

比如，在學生在線學習的過程中，把學生學習中出現問題的地方教師可通過多媒體進行記錄，統(tǒng)一做標記，并反復觀看，之后教師再把有問題的地方整理后發(fā)給學生，規(guī)定學生反復加以練習。之后，學生對練習的曲子的節(jié)奏和音準有了基本的了解。這種教學方式要優(yōu)于普通的課堂教學，學生可在家或其他地點來完成，完全沒有被束縛的感覺，對音樂本身的領悟能力也有提高，更有利于激發(fā)學生的靈感。

（三）依托教學網站的平臺和資源，實施課上課下大提琴學習的連接

教師在課堂上搜索有用的教學資源往往會花費很長的時間，且相關大提琴的知識的準確性和可靠性無法保證，進而不能保證教學質量。所以，教師或者學?？筛鶕陨淼木W絡來建設適合教學的遠程網絡，如在學校的某個局域網內運行，網站中需要結合大提琴的教材或教學內容的相關素材，增加知識的廣博度和更新速度，實現教學的有效性。

網頁中可包括大提琴的課程信息、常用的大提琴的學習網址、大提琴知識詞典、大提琴與健康、大提琴樂譜、成績考核、大提琴學習指導、學生自主學習指導、大提琴學習評價等。

（四）大提琴的學習資源庫的設計

教師或者遠程網絡教育學?？蓪Υ筇崆俚恼n程進行網絡資源庫的設計。包括大提琴的播放器庫，庫中應包含有各種學習欣賞大提琴音樂的播放軟件；錄制大提琴知識光盤庫，其中包括大提琴的樂理光盤、大提琴的電子書籍與教材、中外大提琴類型介紹光盤、大提琴知識光盤等；大提琴音樂作品音響庫，其中包括中外大提琴樂曲、相關大提琴音樂演出視頻，大提琴故事片等；大提琴音樂創(chuàng)作軟件庫，其中包括大提琴作曲軟件、大提琴樂譜制作軟件、大提琴虛擬樂器演奏軟件、大提琴視唱練耳軟件、大提琴制作自動伴奏音樂軟件、大提琴音頻制作軟件等。

三、探索不同形式大提琴網絡化的教學模式

大提琴的網絡化教學模式不是簡單的運用計算機多媒體教學，是數字網絡信息環(huán)境下全面、高效且立體化的“教師+學生”的互動教學模式。網絡信息時代的大提琴教學環(huán)境，可以提供更多的教學資源，最大限度地發(fā)揮學生學習大提琴的主動性、積極性，可根據不同地區(qū)經濟、文化發(fā)展的需求，通過教師的大提琴課程設計使得學生對課程的選擇有較大的彈性和自主性。據不同環(huán)境和設備，不同的網絡化環(huán)境下的大提琴教學模式也不盡相同。比如可將教學的組織過程進行重新編排，通過網頁將課堂教學中的教學內容導入、新課、拓展和實踐及創(chuàng)作、教學活動、教學評價的步驟設計成可以學生能夠任意回訪或跳躍式的學習。鑒于大提琴課程教學的特點可以把教學過程設計成為欣賞與知識理解，實踐為唱奏、表演或舞蹈配樂等，相關作曲的創(chuàng)作，在線評價與成果交流。

在大提琴課程教學資源的網絡管理設計上，教師可隨時把與課程有關聯的資源或者課件，制作成適合教學上使用的多媒體資源包，并且在格式上進行轉換，使這些資源包便于系統(tǒng)操作播放。比如將教師需要讓學生欣賞大提琴作品制作成多媒體格式來播放，將演奏的樂譜制作成樂譜和音響聯動的形式來播放，課程資源包一般具有良好的導航功能，學生可以方便的進入和學習。

運用多媒體設備可進行大提琴的遠程網絡教學，用數字化音樂設備可播放數字化的大提琴演奏、創(chuàng)作教學，學生用數字化的網絡化設備可遠程進行自主學習，這是設計未來大提琴教學的基本思路。

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