董艷慧

[摘 要] 微課作為一種新興的學習模式，其在混合學習中的應用已成為一個發(fā)展方向，以高職數(shù)學為例構(gòu)建了兩種微課應用模式：翻轉(zhuǎn)課堂式和課堂穿插式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；混合學習；翻轉(zhuǎn)課堂式；課堂穿插式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0029-01

隨著現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上“黑板+PPT”的學習模式已經(jīng)遠遠不能滿足當今學生的學習需求。就高職數(shù)學課程而言，該課程的特點是邏輯性強，具有抽象性，對學習能力與基礎(chǔ)比較薄弱的高職生而言是個難題。傳統(tǒng)的教學模式形式單一，數(shù)學課程又比較抽象枯燥，不能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生容易產(chǎn)生厭學情緒，從而放棄學習。而基于微課的高職數(shù)學混合式學習將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，越來越受到廣大師生的青睞。

混合學習的關(guān)鍵是如何混合，但對怎樣混合沒有統(tǒng)一的標準，目前比較一致的看法就是根據(jù)不同授課內(nèi)容將傳統(tǒng)課堂與信息化手段相結(jié)合，應用恰當?shù)拿襟w與信息傳遞方式，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化組合。而微課是指10分鐘內(nèi)集中說明一個知識點或解決一個問題的短視頻，起源于美國的可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂，其內(nèi)容短小精悍，形式靈活多變?；谖⒄n的高職數(shù)學混合學習將數(shù)學微課教學與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學有機融合，兩者相互取長補短，既能避免傳統(tǒng)課堂中學生自主學習性差、參與度低且無法激發(fā)學生學習興趣的缺點，又將傳統(tǒng)課堂中面對面交流的靈活性優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。

《高等數(shù)學》是職業(yè)院校面向全日制高職生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的基本目標是讓學生掌握必須夠用的數(shù)學知識和數(shù)學方法，并能用所學知識和方法解決專業(yè)和實際生活中遇到的相關(guān)問題，比如銀行利息計算問題等。根據(jù)微課在《高等數(shù)學》中的應用，構(gòu)建了兩種微課在混合學習中的應用模式：翻轉(zhuǎn)課堂式和課堂穿插式。

“翻轉(zhuǎn)課堂式”讓學生在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺或者移動工具，通過觀看微課完成知識和技能的學習。它改變了課堂上教師一味地講，學生一味地聽的“填鴨式”教學模式，課堂變成教師面對面解答學生自主學習中的疑難問題，并在引導學生自學的基礎(chǔ)上邊學邊練，突破學習難點，突出學習重點，從而幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。該模式分為三個階段：課前、課中、課后。課前學生通過預習，觀看微課，了解本節(jié)課的重難點，然后回答相關(guān)問題或完成預設(shè)任務(wù)，為教師的課堂教學反饋信息。課中教師根據(jù)學生課前學習的情況反饋進行答疑解惑，有針對性地進行講解，引導學生對共同的疑難問題進行分組討論，相互交流，最后老師對關(guān)鍵點或有疑惑的內(nèi)容進行明確講解，幫助學生獲得更深層次的理解。課后要求學生再次登錄學習平臺觀看微課，完成課外作業(yè)，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。

“課堂穿插式”在實踐中我們設(shè)立了三個階段：情境創(chuàng)設(shè)階段、課堂講授階段和習題訓練階段。情境創(chuàng)設(shè)是由教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，拋出問題，引起學生的好奇心與求知欲，而后展示解決問題的微課視頻，使學生明白問題所在。課堂講授是結(jié)合之前的情境，采用穿插播放微課視頻的方式，讓學生更深層次地理解所學的數(shù)學概念或定理，更熟練地掌握計算方法和規(guī)律。習題訓練是讓學生進行自主練習，培養(yǎng)學生的計算能力必須通過一定量的練習題來達到，在習題訓練過程中學生會發(fā)現(xiàn)對所學知識理解不透或掌握不牢的地方，通過查漏補缺內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，掌握所學知識和方法。

微課只要依托手機或平板電腦等移動設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地學習，其短小靈活的方式深受廣大師生喜愛。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的普及，微課的應用越來越廣泛，建設(shè)規(guī)模也越來越大，基于微課的混合式學習勢必成為一種新興的學習方式。本文提出了基于微課的混合學習在高職數(shù)學中的兩種應用模式——“翻轉(zhuǎn)課堂式”“課堂穿插式”。但在實際授課過程中上述模式宜靈活使用，如何將微課滲入課堂教學，怎樣滲入，需要具體問題具體分析，唯一的標準就是學習效果的最優(yōu)化?；谖⒄n的高職數(shù)學混合式學習對教師提出了一定的要求，一方面要求教師要站在學生的角度去開發(fā)和設(shè)計系列微課；另一方面要求教師多學習現(xiàn)代化教學理論，更加熟練地掌握一些學習活動的策略。這兩種基于微課的高職數(shù)學混合學習模式的教學效果還需要在進一步的課堂實踐中得到反饋，以驗證學生的學習效果。

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