陳曄

【摘要】本文圍繞多元智能理論在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行討論，并對(duì)其中的各項(xiàng)內(nèi)容加以探討和描述。

【關(guān)鍵詞】高中；音樂(lè)鑒賞教學(xué)；多元智能理論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前階段，在教育領(lǐng)域多元智能理論的應(yīng)用十分廣泛，并且被社會(huì)各界廣泛關(guān)注，但在非考試項(xiàng)目的高中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中卻應(yīng)用甚少，還處于起步階段，特別是在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用還有待提升，而在高中的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)多元智能理論加以應(yīng)用，能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該將該項(xiàng)理論作為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的具體情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定實(shí)踐方案，進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化改革，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到有效培養(yǎng)。

一、通過(guò)多元智能理論對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及音樂(lè)審美能力。而多元智能理論關(guān)注人的多種智能，不同智能所構(gòu)建的智能結(jié)構(gòu)也不盡相同，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)，學(xué)生在音樂(lè)當(dāng)中獲得的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)往往會(huì)因?yàn)椴煌闹悄?、精力以及知識(shí)儲(chǔ)備，獲得不同的感受，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，并不是所有學(xué)生都能將優(yōu)勢(shì)智能表現(xiàn)出來(lái)，大部分學(xué)生的潛能都需要教師去進(jìn)行深入的了解和挖掘，結(jié)合多元智能理論，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多元化的教學(xué)模式加以構(gòu)建，使教學(xué)活動(dòng)能夠適合學(xué)生的發(fā)展[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)多元鑒賞教學(xué)情境

當(dāng)前高中生大多是00后的新一代，他們更喜歡表現(xiàn)自我、追求時(shí)尚，在學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科時(shí)，存在較強(qiáng)的挑剔心理，對(duì)比較激烈、高亢的搖滾或爵士音樂(lè)較為喜歡，而對(duì)于民族類或傳統(tǒng)類的知識(shí)卻提不起興趣，主要是學(xué)生在這方面缺乏教育，對(duì)傳統(tǒng)文化和民族文化缺少了解。而教師可以對(duì)多元智能理論加以應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、探究和討論保持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的活躍性，在對(duì)問(wèn)題探究情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位保持尊重，以平等的心態(tài)，提升師生關(guān)系的融洽性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決，使學(xué)生能夠養(yǎng)成樂(lè)于思考和表現(xiàn)的習(xí)慣，而這對(duì)于從教學(xué)效果的提升具有至關(guān)重要的作用[2]。

例如在對(duì)《黃河大合唱》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》的合唱曲加以欣賞，然后在對(duì)《黃河》的鋼琴協(xié)奏曲進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)作品當(dāng)中的相同和不同，這樣能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，而在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要給予一定的肯定和鼓勵(lì)。帶著問(wèn)題去思考，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地去傾聽(tīng)，從而獲得更深層次的理解，使教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）鑒賞教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

多元智能理論告訴我們，人的多種智能是具有獨(dú)立性的，但在作用發(fā)揮的過(guò)程中卻是共同來(lái)完成的，人與人之間是存在客觀差異的，組成智能的結(jié)構(gòu)也不同，每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處，教師應(yīng)該對(duì)多元智能理論進(jìn)行有效的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)，使學(xué)生的差異性需求得到滿足，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微的開(kāi)放性，使其智能優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，真正做到自主學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的全面發(fā)展得到保證。

例如在對(duì)《京劇》方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行分析，現(xiàn)在學(xué)生更喜歡一些流行性音樂(lè)，對(duì)于京劇存在一定的排斥心理，造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)京劇缺乏了解，想要讓學(xué)生學(xué)好這方面的內(nèi)容，必須要讓他們對(duì)京劇進(jìn)行了解，教師可以將教材和《現(xiàn)代京劇》進(jìn)行結(jié)合，并將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生回去思考怎樣對(duì)京劇進(jìn)行介紹和表達(dá)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)京劇進(jìn)行了解，然后再考慮介紹和表現(xiàn)方面的問(wèn)題。要將教學(xué)的目標(biāo)加以明確，以了解和喜愛(ài)京劇作為初始目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生按照個(gè)人喜好進(jìn)行分組，然后各組用自己喜歡的方式來(lái)展示京劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)，而教師則要進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

而這種課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，不但能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，還能對(duì)京劇的魅力加以感受，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)是相同的，學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中將自身的興趣特長(zhǎng)充分的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往等方面的智能實(shí)現(xiàn)自我的表現(xiàn)[4]。

二、在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)

（一）音樂(lè)智能培養(yǎng)

在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生加以組織，通過(guò)多種主題和形式的演奏，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)當(dāng)中表現(xiàn)的情感和要素加以觀察和欣賞，使學(xué)生的音樂(lè)感知能力得到增強(qiáng)，素質(zhì)教育也要求音樂(lè)教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是要對(duì)專業(yè)性的音樂(lè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加以創(chuàng)設(shè)，并不斷提升活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生可以在表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的音樂(lè)感知力。除此之外，教師還可以通過(guò)其他的藝術(shù)形式使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)方式加以領(lǐng)會(huì)，使其可以更好地理解音樂(lè)的風(fēng)格和內(nèi)涵[5]。

例如在對(duì)《春江花月夜》進(jìn)行欣賞時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)《春江花月夜》這首詩(shī)進(jìn)行朗讀，通過(guò)這種方式引發(fā)學(xué)生的想象力，將其引入到意境當(dāng)中，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)旋律、節(jié)奏、速度和力度等音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)的創(chuàng)作手法和風(fēng)格進(jìn)行了解和掌握。

（二）語(yǔ)言智能培養(yǎng)

在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)鑒賞和評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能加強(qiáng)培養(yǎng)，教師自身用來(lái)教學(xué)的語(yǔ)言就是很好的示范，所謂教學(xué)語(yǔ)言，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的工作用語(yǔ)，可以將其看做一種教學(xué)的工具，音樂(lè)教師不但要保證教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，還要將音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，即富有情感、生情并茂、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引和感染，保證語(yǔ)言的美感，能夠使學(xué)生的內(nèi)部情感動(dòng)力被激發(fā)，如果教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中蘊(yùn)含啟發(fā)性，能夠使學(xué)生的思維得到有效的擴(kuò)展，使其可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提升知識(shí)的理解和掌握能力[6]。

例如《梁?！肺猜暋痘返牟糠郑處熆梢赃@樣設(shè)置問(wèn)題，“這部分音樂(lè)的作用是什么？能夠?qū)⑵鋭h掉？”讓學(xué)生發(fā)表各自的意見(jiàn)。

除此之外，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言智能教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)加以豐富。

例如在對(duì)古典音樂(lè)進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一定的交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言將自身對(duì)音樂(lè)的感受表達(dá)出來(lái)，在對(duì)民歌《信天游》進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，可以設(shè)置一段音樂(lè)，讓學(xué)生填入歌詞，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生們嘗試劇本的創(chuàng)作或?qū)σ魳?lè)劇進(jìn)行排練，使學(xué)生的語(yǔ)言智能得到完善。

（三）身體遠(yuǎn)動(dòng)智能培養(yǎng)

在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)自身的音樂(lè)理解加以表現(xiàn)，應(yīng)對(duì)其肢體語(yǔ)言的表達(dá)保持鼓勵(lì)的態(tài)度，通過(guò)律動(dòng)教學(xué)的形式能夠使學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面得到有效的培養(yǎng)，所謂律動(dòng)教學(xué)主要是指以音樂(lè)為背景，學(xué)生按照音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和速度，進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)意和表達(dá)，能夠起到開(kāi)發(fā)潛能、陶冶情操的作用，律動(dòng)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的想象力、表現(xiàn)力以及節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，還能使其動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到鍛煉，是提升學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的重要途徑[7]。

例如在對(duì)《藍(lán)色多瑙河》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在相關(guān)知識(shí)學(xué)完以后，為了讓學(xué)生對(duì)作品當(dāng)中的美加以體會(huì)，教師可以在課堂當(dāng)中教授學(xué)生三拍子舞步，并在音樂(lè)的背景下進(jìn)行舞動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)圓舞曲的優(yōu)美加以理解和表現(xiàn)。

音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的舞蹈和律動(dòng)不僅能夠使學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能得到培養(yǎng)，還可以使學(xué)生具備瀟灑的舉止和優(yōu)雅的氣質(zhì)。

（四）人際關(guān)系智能培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生自身的人際關(guān)系智能進(jìn)行有效培養(yǎng)，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置研究情境，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，是一種通過(guò)實(shí)踐、提升能力的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)素質(zhì)教育的直觀體現(xiàn)，研究性的音樂(lè)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)環(huán)境輕松性及和諧性，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行合理的選擇，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，并選出研究能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在進(jìn)行研究時(shí)，要對(duì)成員的分工進(jìn)行明確，對(duì)選題的方向和研究的意義加以了解，確定研究的具體目標(biāo)，然后對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集和加工整理，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行成果展示。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的溝通空間，小組成員具有明確的分工，通過(guò)相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠?qū)W(xué)生自身的智能有效地展示和提升，使其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[8]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論對(duì)于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果的提升具體至關(guān)重要的作用，對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)展具有一定的推動(dòng)作用，因此，高中音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)理論進(jìn)行深入的研究，不斷提升自身的應(yīng)用水平，使多元智能理論能夠在高中的音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]沈堂蘭.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，2（33）：71.

[2]周瑞民.淺談高中音樂(lè)鑒賞課之教學(xué)策略[J].神州（下旬刊），2012，8（03）：55.

[3]秦亞玲.淺談高中音樂(lè)鑒賞課之教學(xué)策略[J].金色年華（下），2015，9（01）：111.

[4]全仁青草.多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].北方音樂(lè)，2014，6（04）：103.

[5]姜彬.探討多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2016，36（15）：101.

[6]陳鶴.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[7]姜瑩名.多元智能理論視域下的高校音樂(lè)審美教學(xué)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，38（01）：136-139.

[8]胡君英.關(guān)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)美學(xué)思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012，6（01）：17-19.