丁艷雙

【摘要】觀摩學習高中音樂公開課是音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要事情，主要從四方面進行觀摩學習：第一是重視音樂公開課的教學邏輯，其是否體現(xiàn)為教學重點與難點；第二是注重音樂公開課教學互動良性與否，觀察學生的學習積極性是否被調(diào)動；第三是留意音樂公開課在教學小結(jié)中留白思考，從而啟發(fā)學生進行對教學內(nèi)容進行學習與反思；第四是分析音樂公開課的教學語言是否表達到位、運用自如。

【關鍵詞】觀摩學習；高中音樂；公開課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

眾所周知，觀摩學習公開課是教師接受專業(yè)培訓的方式之一，也是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高中音樂教師也不例外。在音樂公開課中，音樂教師觀摩學習要注重三個核心問題：一是教學創(chuàng)新與創(chuàng)意來自于師生互動的效果；二是教學效果的提高來自于教學邏輯的環(huán)環(huán)相扣與重點、難點突出；三是教學的延續(xù)性來自于教師的啟發(fā)與留白。而歸根到底其本質(zhì)都是在觀摩學習高中音樂公開課中收獲到如何讓學生更高效學習，實現(xiàn)音樂教學目標。筆者認為，觀摩學習高中音樂公開課要重視教學邏輯、注重教學互動、留意教學留白、分析教學語言等四方面。

一、觀摩學習高中音樂公開課要重視教學設計邏輯清晰

觀摩學習高中音樂公開課，首要重視教學設計的思路與邏輯。換言之，教學思路與教學邏輯是否清晰，可以直觀判定一節(jié)課教學效果的高低。在筆者聽過的很多音樂公開課中都出現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，授課教學口若懸河、滔滔不絕，下面學生一片迷糊甚至犯困，聽課教師感覺雖然不錯但缺乏亮點。我們把這種課堂稱之為碎片化教學或者零散化教學，往往剛畢業(yè)的年輕教師容易犯這種錯誤，以為這樣就可以表現(xiàn)自己才華。事實上這教學思路或教學邏輯才是整節(jié)音樂公開課的主線，只有圍繞這條主線進行環(huán)環(huán)相扣的教學推進，才能使教學邏輯嚴密清晰，從而引導學生一步步走進教學、參與教學，成為音樂教學的主體。

筆者曾觀摩學習過人音版《飄逸的南國風》一節(jié)，在那節(jié)課上授課教師為一位經(jīng)驗豐富的老教師，其教學思路與教學邏輯非常清晰，即南方民歌的特點——婉轉(zhuǎn)、流暢、細膩、抒情。在課堂上無論是這位教師的選歌，還是需要鑒賞的《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》等，都是通過特點來切入賞析過程，并以自己深厚的音樂學養(yǎng)現(xiàn)場對個別歌曲進行演唱，從而實現(xiàn)了從形式到內(nèi)容、從重點到難點、從體驗到享受、從聆聽到鑒賞的全方面引導?？粗鴮W生們?nèi)绨V如醉地配合著教師的課堂教學，筆者感覺到教學帶來的巨大的成就感。由此可見，觀摩學習高中音樂課要重視教學思路與教學邏輯的清晰，幫助自己提高處理教學設計的能力。

二、觀摩學習高中音樂公開課要注重教學過程互動良性

一節(jié)好的高中音樂公開課，一定是教學互動熱烈且良性的過程，觀察學習就要注重教學互動這一環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學生的積極性并參與到教學互動中，既是教師教學藝術的魅力所在，又是新一輪課程改革的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)學生學習主體的具體體現(xiàn)。而教學互動的形式非常多樣，既有師生一對一之間問答或師生集體進行交流探討，又有師生通過內(nèi)在的邏輯性實現(xiàn)自覺參與的互為問答。如上述《飄逸的南國風》的案例，筆者就發(fā)現(xiàn)從頭到尾教師沒有主動讓學生回答任何問題，但師生之間的教學互動又顯得自然流暢，整個課堂氣氛熱烈融洽。因而筆者把這一教學互動稱之為良性互動，即由音樂教師教學邏輯的潛在引導，讓學生自覺參與到教學互動過程中，從而實現(xiàn)教學內(nèi)在的交流與探討，解決教學過程中遇到的一個個由重點、難點構(gòu)成的小障礙，最終實現(xiàn)教學目標。值得注意的是，像這種教學互動往往是需要教師較強的課堂掌握能力、較好的自然過渡能力及清晰的教學邏輯安排等，需要經(jīng)過長期積累并對教學內(nèi)容相對熟悉才能嘗試。年輕教師要從自己的實現(xiàn)出發(fā)，一步步通過自己教學設計來實現(xiàn)教學互動，即使效果可能沒有那么明顯，但也能保障教學過程的連貫有序，不至于讓人笑話。

由此可見，觀摩學習高中音樂公開課，要從授課教師身上學習他們教學互動的設計及有效開展，并結(jié)合自己的教學風格構(gòu)建自己的教學互動方式，積極調(diào)動學生參與，才能出現(xiàn)良性教學互動的局面。

三、觀摩學習高中音樂公開課要留意教學小結(jié)留白思考

教學留白是觀摩學習高中音樂公開課值得留意的問題。從本質(zhì)來說，教學留白往往是教學互動的延伸，因為教學留白是學習內(nèi)容的進一步拓展，其與稍后的內(nèi)容有密切的關系，甚至是直接的關系。一堂好的高中音樂公開課，其教學留白的地方是非常有趣的，且會勾起學生的好奇心理。如上述的案例中，教師在教學小結(jié)中與學生們一起歸納了南方民歌的特點時，就留給了學生們一個很有趣的問題：除了南方民歌有這樣的特點，南方的器樂表演與各種地方戲劇是否也有這樣的特點呢？在聽課的教師中，很多教師都聯(lián)想到了《絲竹相和》一節(jié)的內(nèi)容。這樣一來，南方器樂特點與南方民歌特點就有了非常緊密的聯(lián)系了，兩者之間的藝術溝通就可以自然進行，教學留白也就實現(xiàn)了給學生給想象與思考的空間。

當然，教學留白不僅僅是在教學小結(jié)中會出現(xiàn)，教學過程也可以出現(xiàn)的，但在教學過程中出現(xiàn)教學留白比較容易沖淡教學內(nèi)容，分散學生的注意力。高中學生由于音樂素養(yǎng)的積累差異，音樂專業(yè)知識的不足，過多的教學留白反而會給學生帶來很大的負擔，逐步使學生失去對音樂學習的興趣——因為學生要花很多的時間去掌握某些專業(yè)知識進行探索學習時，學生學習壓力無形中就會增加，而除了音樂藝考生外，其他人是并不需要參加音樂高考的。因此，筆者認為留意教學小結(jié)的教學留白，不僅有助于學生全面回顧教學過程，加深對學習內(nèi)容的理解，而且也是觀摩學習優(yōu)秀教師閃亮點的地方之一。

四、觀摩學習高中音樂公開課要思考教學語言運用自如

除了觀摩學習教學邏輯、教學互動、教學留白以外，在高中音樂公開課中還要觀摩學習教師的教學語言表達。在實際教學中，往往恰當?shù)慕虒W語言能更好的提高學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。因此，以他人為鏡來思考教學語言表達的情況，既是音樂教師檢討自己、促進自我成長的需要，也是觀察高中音樂公開課的另一視角。

筆者曾在某位老教師的音樂公開課上發(fā)現(xiàn)，這位老教師非常善于有通俗易懂的語言來表達自己對音樂作品的體驗與見解，其課堂氣氛也是非常熱烈。但筆者總是感覺缺少一些什么東西。經(jīng)過筆者的認真反思，終于發(fā)現(xiàn)當學生需要表達自己對音樂作品的認識時，無法準確規(guī)范表達出來，盡管他能理解——但只可意會不能言傳。從另一個角度來看，就是教師無法將自己的音樂素養(yǎng)與教學語言聯(lián)系起來，并把這種音樂素養(yǎng)有條理地準確傳授給學生。因而，課堂一片熱鬧、課后學生都不知道。由此可見，觀摩學習高中音樂公開課要思考教學語言的表達運用是否準確、是否規(guī)范，最終能否給學生帶來教學內(nèi)容下的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。而不是一味的通俗化，使音樂失去本來的味道，無法引導學生原汁原味地進行賞析，自然也就喪失了美育的作用。

綜上所述，觀摩學習高中音樂公開課，要從教學設計的思路與邏輯、教學過程的教學互動、教學小結(jié)的留白思考、教學語言的運用情況等出發(fā)，既要學會觀察別的教師的優(yōu)點與亮點，從別人身上看到自己的不足，從而促進自己的學習與發(fā)展；又要看到別人存在的不足或與自己教學風格不相適應的地方，不斷提高自己的教學水平，完善教學環(huán)節(jié)，才能真正達到觀摩學習的目標。

參考文獻

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