【摘要】歌唱能力、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳等能力都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的音樂(lè)核心技能。如何在音樂(lè)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、視唱練耳訓(xùn)練和有情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)聲訓(xùn)練這三個(gè)環(huán)節(jié)中將音樂(lè)核心技能熟練的運(yùn)用到兒童合唱教學(xué)中是本文要論述的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】?jī)和铣?；音?lè)技能；合唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有先進(jìn)的兒童觀，具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)，具備突出的保教能力和可持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展能力、良好的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)核心技能有哪些呢？在現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)核心能力包括歌唱能力、彈奏能力、舞蹈表演及創(chuàng)編能力、自彈自唱能力、童聲合唱訓(xùn)練能力及基礎(chǔ)音樂(lè)理論和視唱練耳的能力。針對(duì)這些核心能力，在高校的學(xué)前教育專業(yè)中配備了相應(yīng)的音樂(lè)技能和音樂(lè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)程中，持續(xù)不斷地強(qiáng)化和培養(yǎng)音樂(lè)的能力。那么這些能力是如何運(yùn)用于實(shí)踐中的，尤其在兒童合唱教學(xué)及訓(xùn)練中怎么得到體現(xiàn)的，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索。

首先，我們需要了解童聲的概念。童聲指兒童未變聲之前的的嗓音，稚嫩而頻率較高。童聲合唱，追本溯源，起源于西方宗教唱詩(shī)班，由未變聲的少年兒童組成。楊鴻年教授將童聲期分為三個(gè)部分：6—8歲為童聲前期；9—12歲為童聲成熟期；12—15歲為童聲后期。合唱作為一門(mén)綜合性很高的藝術(shù)，其曲目豐富多樣、演唱音域?qū)拸V，具有很高的藝術(shù)表現(xiàn)力。訓(xùn)練童聲合唱，不僅能提高少年兒童對(duì)音樂(lè)的理解，還能體現(xiàn)國(guó)家民族的精神風(fēng)貌與藝術(shù)素養(yǎng)。

許多普通中小學(xué)學(xué)校在合唱教學(xué)中，僅將合唱定位于重大節(jié)日活動(dòng)的表演形式，或者是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的一種放松，從而導(dǎo)致合唱訓(xùn)練組織形式有所偏差，在面臨重大比賽和節(jié)日時(shí)，采取強(qiáng)制的方式使學(xué)生參加合唱訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的意愿和興趣，只是為了人數(shù)達(dá)到參演要求；另一方面，不重視平時(shí)訓(xùn)練，組織松散，不少學(xué)校只有音樂(lè)課，而未開(kāi)設(shè)合唱課。學(xué)校不重視孩子合唱興趣的培養(yǎng)與能力的養(yǎng)成，無(wú)法充分挖掘合唱藝術(shù)活動(dòng)帶給孩子美的感受與心靈的陶冶。在這樣的情況下，本人開(kāi)設(shè)了馨荷童聲合唱課程，以快樂(lè)學(xué)習(xí)為理念，旨在培養(yǎng)兒童的合唱興趣，全面提高音樂(lè)素養(yǎng)，且取得了不錯(cuò)的成果。在這個(gè)過(guò)程中，本人也帶領(lǐng)了由學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組成的合唱團(tuán)隊(duì)，由整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)童聲合唱的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)從馨荷童聲合唱教學(xué)課程中的實(shí)際教學(xué)操作來(lái)論述學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)核心技能在實(shí)踐中的運(yùn)用。

合唱是集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的演唱形式，但并非是唱會(huì)了多個(gè)聲部就是會(huì)合唱，作為一門(mén)綜合性藝術(shù)，需要教學(xué)引導(dǎo)者和實(shí)際參與演唱者具備相應(yīng)的歌唱技能和音樂(lè)理論能力。首先教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中需要掌握歌唱技能，能夠熟練的運(yùn)用歌唱教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行合唱聲音的訓(xùn)練，在童聲教學(xué)中更需要了解兒童的嗓音特點(diǎn)，在教學(xué)中不能操之過(guò)急；其次，教學(xué)過(guò)程中還需要能熟練的掌握音樂(lè)理論、視唱練耳的技能。比如在合唱的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的識(shí)譜、唱準(zhǔn)歌曲的旋律、正確的打拍、讀對(duì)節(jié)奏，聽(tīng)到正確的音高都是非常重要的，這是要掌握一定樂(lè)理和視唱練耳才能基本做到的。

為了能將這些內(nèi)容貫穿到教學(xué)中，在進(jìn)行每次排練之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)進(jìn)行集體備課，并為排練設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，并多數(shù)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式不僅可以使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉，也能將他們學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中。在教學(xué)過(guò)程中涉及到基本樂(lè)理、視唱練耳和發(fā)聲訓(xùn)練，幫助孩子們多方位立體的認(rèn)識(shí)合唱，體會(huì)合唱的美感。不可否認(rèn)的是，對(duì)于理論性質(zhì)強(qiáng)的樂(lè)理課和需要時(shí)間不斷練習(xí)才會(huì)有所收獲的視唱和聲音訓(xùn)練課，孩子們很容易感到枯燥，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。法國(guó)著名的教育家盧梭先生說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn)，而在于學(xué)各種學(xué)問(wèn)的興趣?！痹跇?lè)理學(xué)習(xí)中借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和游戲、循序漸進(jìn)把控視唱練耳課的難度以及在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以改善這種情況。

一、基本理論學(xué)習(xí)

在具體實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)采用一些有意思的學(xué)習(xí)手段。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)節(jié)奏型四、二八、八十六、十六八、四個(gè)十六時(shí)，借助奧爾夫音樂(lè)中一種以身體為樂(lè)器，通過(guò)身體發(fā)出聲響的手段，即奧爾夫音樂(lè)中的“聲勢(shì)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。引導(dǎo)兒童通過(guò)拍手、拍手臂、拍大腿、跺腳、用舌頭發(fā)出聲響的方式表現(xiàn)以上的節(jié)奏型，然后可將學(xué)生分為三組，以動(dòng)舌頭對(duì)應(yīng)節(jié)奏型四，以跺腳對(duì)應(yīng)節(jié)奏性二八，以拍手對(duì)應(yīng)八十六，以統(tǒng)一的速度同時(shí)開(kāi)始，或者看指揮的手勢(shì)交替或同時(shí)開(kāi)始。一輪結(jié)束之后，可換其他的對(duì)應(yīng)形式。在兒童基本掌握所學(xué)的節(jié)奏型后，可采用卡農(nóng)的方式書(shū)寫(xiě)節(jié)奏型，集體打拍子讀，或者兩兩結(jié)伴來(lái)讀。

在熟練掌握單個(gè)節(jié)奏型后，采用小火車接龍的游戲鞏固學(xué)習(xí)效果，將兩到三個(gè)組合好的的節(jié)奏型寫(xiě)在制作好的火車車廂小卡片上，然后，將學(xué)生分為兩組，由教師連接兩節(jié)火車車廂，分別請(qǐng)兩組學(xué)生讀出節(jié)奏型，節(jié)奏識(shí)別無(wú)誤的學(xué)生，可以往后連接一節(jié)小車廂，游戲依次進(jìn)行下去，最后看看誰(shuí)的火車又長(zhǎng)，開(kāi)得又快。這種競(jìng)賽性的節(jié)奏游戲深受兒童的喜歡，經(jīng)常開(kāi)展這樣的游戲，兒童可以在緊張又有趣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。另外，每次樂(lè)理學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，課程內(nèi)容控制在半小時(shí)內(nèi)，穿插音樂(lè)游戲，也是提高趣味性，放松心情的方式，借助奧爾夫音樂(lè)《七式進(jìn)階》，組織了小小樂(lè)隊(duì)和我是船長(zhǎng)的游戲，借助音樂(lè)《碰一碰》《身體音階歌》做一些身體律動(dòng)。一方面，借助這些游戲能夠訓(xùn)練兒童的音樂(lè)感覺(jué)，另一方面，通過(guò)玩音樂(lè)游戲，兒童產(chǎn)生的愉悅感能夠解除理論學(xué)習(xí)的疲勞，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

二、視唱練耳能力的訓(xùn)練

視譜的速度與準(zhǔn)確性、對(duì)音高和音程的概念決定了以后作品排練的質(zhì)量和效率。出于國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)譜和五線譜共用的考慮，我們既訓(xùn)練兒童識(shí)五線譜，也訓(xùn)練識(shí)簡(jiǎn)譜。在此就以識(shí)五線譜舉例，拿到一條新的視唱曲，不要急于讓孩子們馬上就要唱，而是先在黑板上畫(huà)好五線譜，隨機(jī)寫(xiě)下幾個(gè)音，做音的點(diǎn)唱練習(xí)，如果學(xué)生反應(yīng)迅速，則可繼續(xù)下一步，如需要用數(shù)線的方式識(shí)別，則需要多進(jìn)行幾輪點(diǎn)唱練習(xí)，也可以唱唱音階，貿(mào)然開(kāi)始新的視唱曲只會(huì)打擊學(xué)生的自信心。點(diǎn)唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，過(guò)渡到模唱環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始時(shí)，難度不宜太高，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯靡r詞“啦”代替唱名，模唱的音的范圍可從1.3.5開(kāi)始再逐漸增多，進(jìn)入到中級(jí)層次時(shí)，增加音的數(shù)量并唱出唱名，另外增加音程構(gòu)唱的內(nèi)容，可使挑戰(zhàn)增加，這樣就可以在保證學(xué)生自信心的同時(shí)，避免出現(xiàn)由于過(guò)于簡(jiǎn)單而出現(xiàn)的輕視情緒。當(dāng)然，這一切是建立在熟悉學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，視唱練耳課，只有難易程度上把控住，靈活調(diào)整，才能真正保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有情境設(shè)計(jì)的發(fā)聲訓(xùn)練

在發(fā)聲訓(xùn)練課上，所教授的對(duì)象是7—10歲的兒童，因而建議教學(xué)的設(shè)計(jì)也不講解枯燥艱澀的發(fā)聲技巧，而是設(shè)計(jì)有趣的情境，體會(huì)歌唱狀態(tài)。以感受氣息的綿長(zhǎng)為例，讓學(xué)生把手放到眼睛前面，想象冬天到了，玻璃上都結(jié)了冰，用氣息把冰吹散，要盡量吹得長(zhǎng)一點(diǎn)。以體會(huì)腰部氣息為例，也設(shè)計(jì)了兩種情境。例一是小火車從遠(yuǎn)方緩緩開(kāi)來(lái)，會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢？聲音的設(shè)計(jì)為以下的讀音（qi ci qi ci）。這時(shí)可以雙手叉腰，吸氣，模仿小火車的聲音，感受氣息在腰腹間一吸一收的感覺(jué)。例二是獵人叔叔去山林中打獵，看見(jiàn)了一群野兔，于是舉起獵槍瞄準(zhǔn)，開(kāi)一槍打掉一個(gè)，開(kāi)槍的聲音是什么樣的？聲音的設(shè)計(jì)為以下的讀音（pifu pufu pifu pufu），這是模仿獵人打槍的聲音體會(huì)腰部氣息。另外，具有情境性的練聲曲也能提高兒童練聲的專注力。例如：布谷鳥(niǎo)叫與火車來(lái)了。教師唱前面布谷鳥(niǎo)和火車到站了，學(xué)生唱后面的部分。這兩條練聲曲，一條練習(xí)跳音，一條練習(xí)氣息的綿長(zhǎng)，練習(xí)的要點(diǎn)不同，但同樣具有情境性，教師也參與進(jìn)來(lái)，這樣做的目的是，既可以在學(xué)生練聲前，教師做一個(gè)正確歌唱狀態(tài)的示范，另一方面，降低難度，提升趣味性，由此兩條練聲曲開(kāi)始可以逐漸增加練習(xí)難度。收錄如下：

從以上的童聲合唱教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作來(lái)看，合唱的教學(xué)過(guò)程可以非常有趣和吸引兒童參與其中的，只有設(shè)計(jì)了有效的合唱教學(xué)手段并加以合理運(yùn)用，才能真正的將音樂(lè)核心能力運(yùn)用到實(shí)踐中，做到學(xué)以致用，并可使整個(gè)教學(xué)過(guò)程將是充滿樂(lè)趣和喜悅的過(guò)程。當(dāng)孩子們有了興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性去學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而享受音樂(lè)、分享交流音樂(lè)，教師的個(gè)人成就感也會(huì)得到滿足，表現(xiàn)在備課更認(rèn)真積極、授課時(shí)心情更加愉悅、能與孩子們互相啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：周絢菲（1980—），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系，碩士，講師，研究方向：音樂(lè)教學(xué)法、民族音樂(lè)史。