莫平來(lái)

【摘要】學(xué)生既是老師教學(xué)的對(duì)象，更是全部教學(xué)活動(dòng)的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對(duì)學(xué)生充分而正確了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，才可能獲得良好的教學(xué)效果。 在音樂(lè)課《這是什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循小學(xué)一年級(jí)兒童“好玩心與好奇心、好表現(xiàn)心與好勝心、好成功心與好榮譽(yù)心”等心理特點(diǎn)，運(yùn)用“童話故事”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在滿足兒童“六心”心理需求基礎(chǔ)上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)；兒童；心理特點(diǎn)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

學(xué)生既是老師教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)活動(dòng)的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對(duì)學(xué)生充分而正確了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，才可能獲得良好的教學(xué)效果。踏上講臺(tái)初期，我的小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注教師怎樣教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題，也因此不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)乏味的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我意識(shí)到自己教學(xué)方式上存在的問(wèn)題，并在后來(lái)的音樂(lè)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，在音樂(lè)課《這是什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，反映了我對(duì)小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)——只有遵循兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方式才利于激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)一年級(jí)兒童都有“愛(ài)玩、好奇心重、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)、希望成功與追求榮譽(yù)”等心理特點(diǎn)。在音樂(lè)課《這是什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用“童話故事”的情境活動(dòng)與具有競(jìng)爭(zhēng)意味的“闖關(guān)”比賽創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有“游戲”意味的學(xué)習(xí)氛圍。帶有“娛樂(lè)”意味的學(xué)習(xí)活動(dòng)在滿足兒童“好玩心與好奇心、好表現(xiàn)心與好勝心、好成功心與好榮譽(yù)心”中學(xué)到知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

一、在滿足兒童“好玩心與好奇心”的需要中參與學(xué)習(xí)

教師要善于選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方法適當(dāng)，學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)才能取得更好的效果。

從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生來(lái)講，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響，個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定的目標(biāo)?！昂猛嫘呐c好奇心”是一年級(jí)兒童的內(nèi)在需要，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如果能從兒童這一心理需要出發(fā)設(shè)計(jì)外在誘因的教學(xué)方式，學(xué)生的參與積極性就能調(diào)動(dòng)了。

在音樂(lè)課《這是什么？》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我請(qǐng)孩子們帶著故事和謎語(yǔ)來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，這樣的導(dǎo)入誘發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的玩心，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解的動(dòng)機(jī)，這個(gè)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生能專注地去聆聽(tīng)接下來(lái)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)猜出謎底后，教師又以要去“鬧鐘王國(guó)”的童話般情景創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生愉悅的參與動(dòng)機(jī)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)看似從滿足兒童好玩心與好奇心的需要出發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是通過(guò)運(yùn)用適合小學(xué)一年級(jí)兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、在實(shí)現(xiàn)兒童“表現(xiàn)心與好勝心”的需要中參與學(xué)習(xí)

從動(dòng)機(jī)的指向功能來(lái)講，有的孩子參與學(xué)習(xí)是為了獲得他人的贊賞，特別是小學(xué)低年級(jí)兒童。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師在故事中加入了闖關(guān)游戲，這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己、想取得勝利的欲望。

學(xué)生帶著表現(xiàn)自己，獲得成功的心理躍躍欲試。在組織學(xué)生闖關(guān)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了問(wèn)題教學(xué)法促成孩子的自我表現(xiàn)，運(yùn)用示范演示法幫助孩子解決難點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)法鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在孩子表現(xiàn)自己的過(guò)程中難免遇到困難，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在遇到難題時(shí)可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。因?yàn)?，?dòng)機(jī)的最佳水平隨著活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。

三、在成就“好成功心與好榮譽(yù)心”的需要中參與學(xué)習(xí)

在孩子們慶?！瓣J關(guān)成功”時(shí)，老師又額外加了一個(gè)難關(guān)。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生“運(yùn)用與表現(xiàn)”所學(xué)知識(shí)技能的能力，加上兩種樂(lè)器伴奏，有一定難度。在學(xué)生成功的情緒狀態(tài)下，教師加入這個(gè)活動(dòng)，這對(duì)好成功與好榮譽(yù)心的孩子來(lái)講具有挑戰(zhàn)性，如果能“闖關(guān)”成功，學(xué)生會(huì)獲得更高層次的“成功感與榮譽(yù)感”。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是需要的最高層次。成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性，緊張及至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)的心理狀態(tài)是：成功感與榮譽(yù)感！

當(dāng)孩子們闖過(guò)了“運(yùn)用與表現(xiàn)”這個(gè)難關(guān)，教師在屏幕上打出“闖關(guān)成功！”的畫(huà)面，孩子們興奮、雀躍！此景此情，孩子們一定滿懷喜悅，通過(guò)自己的努力得到的成功更是來(lái)之不易，這種喜悅定會(huì)成為吸引孩子參加音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

參考文獻(xiàn)

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