梁惠恩

【摘要】音樂教學(xué)法課程是高校音樂教育專業(yè)的重要課程之一。對于學(xué)生在以后的音樂教學(xué)工作中所具備的工作能力有著其他課程所無法替代的作用。隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育法課程已經(jīng)無法完全符合現(xiàn)今的教育的整體需求，因此，在進一步深化教育改革的基礎(chǔ)上，筆者對音樂教學(xué)法的教學(xué)模式進行探討。希望本文的寫作可以對學(xué)生在今后的教學(xué)實踐過程中有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；教學(xué)模式；改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、音樂教學(xué)法教學(xué)現(xiàn)狀

通過對音樂教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前音樂教學(xué)法課程的實施存在以下幾個方面的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)

學(xué)生普遍反映音樂教學(xué)法課程非?？菰?，往往期望過高，本以為課程的設(shè)置應(yīng)該是與日后的實際教學(xué)相結(jié)合，通過課程可以直接了解執(zhí)教的方式，但基本都是一些難懂的理論知識，很難做到理論結(jié)合實際。課程安排的時間在第六學(xué)期，馬上就要外出實習(xí)，變成了應(yīng)急學(xué)習(xí)，很難在實習(xí)中體現(xiàn)作用。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式大多是以集體課為主，只有在個別的學(xué)校中會有以小組為單位的實踐課程。在集體的授課模式中，主要是理論講授為主，很少會根據(jù)不同的情況安排相關(guān)的課程教學(xué)，如去附近的學(xué)校聽課、觀看優(yōu)秀教學(xué)的視頻案例、定期組織規(guī)范性的說課與試講。

（三）教學(xué)內(nèi)容死板

專門針對高職音樂教育專業(yè)的音樂教學(xué)法教材極少，有些學(xué)校使用的是自編的教材或講義，很多教材已經(jīng)脫離了時代，沒有吸收當(dāng)前國內(nèi)外先進思想及方法，還停留于老舊的理論中。有些學(xué)校甚至?xí)褂靡魳方逃龑W(xué)、音樂教育心理學(xué)等教材來代替。教材內(nèi)容死板，缺少一些實際執(zhí)教的案例分析。

二、音樂教學(xué)法模式改革探討

（一）根據(jù)就業(yè)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)經(jīng)驗的提煉和總結(jié)，高職音樂教育專業(yè)教師大多就業(yè)面向小學(xué)生或幼兒，在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合《音樂課程標準》來進行科學(xué)、合理進行安排。音樂教學(xué)法課程更多應(yīng)該是偏向于實踐的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容針對教學(xué)實踐中教學(xué)計劃的安排、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)成果的評價、以及實踐中所包含的其他教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的就業(yè)也會有一定的幫助。從教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)方面，還可以多加一些先進的教學(xué)方法體驗，比如奧爾夫教學(xué)法，去補充學(xué)生知識。在此基礎(chǔ)上，通過實際的教學(xué)實踐，比如，教案的編寫過程、修改過程以及課程的試講、評課以及說課等不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個過程中找到自我學(xué)習(xí)的方式，慢慢體會，摸索出教學(xué)過程中的相關(guān)規(guī)律，逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，慢慢提高自身的教學(xué)實踐能力。這對于學(xué)生在畢業(yè)以后的就業(yè)問題也是有很大的幫助的。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式

高職音樂教育專業(yè)教師大多面對的是小學(xué)生、幼兒等群體，首先通過音樂教學(xué)法課程教學(xué)模式的改革，使整個教學(xué)過程得到改善。之前主要以老師講課的方式得到改善，很大程度上增加了學(xué)生模擬上課的機會。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性也逐漸被挖掘出來。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上一般有兩種，接受與發(fā)現(xiàn)。在接受這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的接受者，學(xué)習(xí)內(nèi)容被老師以程式化的形式呈現(xiàn)出來。在發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，他們會在學(xué)習(xí)的過程中找出自己所感興趣的問題。

（三）改變課堂評價方法

通過對課堂評價制度的改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)上也會產(chǎn)生一定的積極影響。以往的評價形式都是采取期末的考察，很多學(xué)生就會采取臨陣磨槍的心態(tài)，到考試臨近的時候才會緊張自己的心態(tài)。平時的學(xué)習(xí)效率自然也就會降低，但是在改變課堂評價制度之后，在日常的學(xué)習(xí)中加入了模擬課堂的演示考查。雖然學(xué)生開始的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然比較被動，但是在這樣的基礎(chǔ)上，也會給他們一定的壓力。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，慢慢就會產(chǎn)生一種“慣性”，變被動為主動。不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于教學(xué)實踐的認知，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有一定的積極作用。

三、結(jié)語

在教育改革與發(fā)展的大背景下培養(yǎng)學(xué)生的課堂執(zhí)教能力，對現(xiàn)如今的教育教學(xué)來說是一個新的課題，在高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中音樂教學(xué)法本身對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展就有著其它課程不可替代的作用，通過對這一教育課程教學(xué)模式改革的了解，結(jié)合實際，使我們對于課程的教學(xué)方法與結(jié)構(gòu)都有了新的認識。

參考文獻

[1]楊丹.音樂教學(xué)法教材建設(shè)的百年歷程[J].課程.教材.教法，2015（03）.