楊小剛

[摘 要] 一體化教師是技工院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求。如何培養(yǎng)一體化教師是技工院校師資隊伍建設(shè)的重要工作之一。以重慶機械技師學院培養(yǎng)一體化教師隊伍為例，探索出適合技工院校培養(yǎng)一體化教師隊伍建設(shè)的新路子，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 高端引領(lǐng)；一體化教師；隊伍建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0225-01

當前，技工教育承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，但多種因素制約著技工教育的發(fā)展。為進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新一體化教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，提升辦學競爭實力，成為技工院校持續(xù)發(fā)展的當務(wù)之急。

一、一體化教師的內(nèi)涵

所謂一體化教師，是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學設(shè)計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師，使教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。

理想的一體化教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。

二、一體化教師隊伍建設(shè)存在的問題

近年來，隨著辦學規(guī)模的擴大和學校的改革發(fā)展，技工院校一體化教師數(shù)量不夠，不能滿足學校辦學規(guī)模發(fā)展。一體化教師存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平的差異，從事理論教學的人數(shù)偏多，從事實習教學的人數(shù)偏少，一體化教師實踐教學能力不強，實踐教學質(zhì)量得不到充分保證。一體化教師隊伍培養(yǎng)模式陳舊，培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標不夠清晰。學校雖一直致力于一體化教師隊伍建設(shè)，但培養(yǎng)方式創(chuàng)新力度不夠，培養(yǎng)層次相對傳統(tǒng)單一，培養(yǎng)目標缺乏精準定位，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和實踐教學需求。因此，加快一體化教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。

三、培養(yǎng)一體化教師隊伍的主要做法

（一）定路徑——明確一體化教師隊伍建設(shè)方向

學校確定了“高端引領(lǐng)，整體帶動”的一體化教師隊伍建設(shè)理念，通過“骨干教師→名師→大師→全國技術(shù)能手”的發(fā)展路徑，加快一體化教師隊伍建設(shè)，切實提高實踐教學的針對性和有效性，提高學生職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力，提升辦學內(nèi)涵。

（二）暢通道——拓展教師引進機制

學校結(jié)合實際調(diào)整師資引進方式，注重引進的針對性，把“雙師”素質(zhì)作為青年教師考核甄別的要素，在“入口”上向動手能力強、具有較強實踐操作能力的人才傾斜。同時，吸引有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理人員直接參與教育教學過程，組建兼職教師師資庫，專兼結(jié)合使教師隊伍組成更加豐富和多元，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。

（三）精打造——建立多維度、全方位培養(yǎng)體系

1.學習職業(yè)教育先進理念，吸取職業(yè)教育先進經(jīng)驗，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能水平和教育教學能力。

2.深化校企合作。加強與企業(yè)溝通協(xié)作，制定完善學校教師到企業(yè)實踐管理辦法，使教師企業(yè)實踐制度化、常態(tài)化。采用生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、技能培訓、上崗操作和演練、參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等形式，校企聯(lián)動促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學能力。

3.鼓勵提升學歷和專業(yè)技能水平。學校進一步強化教師繼續(xù)教育管理，建立健全相關(guān)激勵機制，鼓勵教師提升學歷和專業(yè)技能，通過在職學歷進修和技能培訓考核鑒定，不斷更新專業(yè)知識，提高實踐操作能力。

4.參與承辦技能比賽。學校開展各種形式的教師技能比賽活動，實現(xiàn)“以賽促學，以賽促教”，推動教學內(nèi)容更新，教學方法改進，促進專業(yè)建設(shè)和課程改革，使藝精技強的教師脫穎而出，教師整體業(yè)務(wù)水平得到有效提升。

5.制度打造專業(yè)領(lǐng)軍人才。為實現(xiàn)教師“骨干教師→名師→大師→全國技術(shù)能手”的梯度發(fā)展，學校先后出臺完善了《骨干教師評選及管理辦法》《名師評選辦法》《大師工作室管理考核辦法》等，從制度上打通領(lǐng)軍人才成長路徑。

6.建立大師工作室制。創(chuàng)新行、校、企三方協(xié)同的大師創(chuàng)新工作室組織架構(gòu)，多維度凝聚行業(yè)、企業(yè)、學校三方的資源要素，保障大師創(chuàng)新工作室實現(xiàn)效能最大化。通過大師引領(lǐng)和團隊合作，促進自身成長和團隊發(fā)展，培養(yǎng)一體化教師。

四、培養(yǎng)一體化教師隊伍的幾點思考

（一）建立一體化教師隊伍建設(shè)運行機制

技工院校要立足實際探索一體化教師培養(yǎng)發(fā)展路徑，并以制度為保障，梯級打造一批教育教學改革和教學實踐專業(yè)領(lǐng)軍人才；要建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度，對技工學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓。

（二）建構(gòu)一體化教師教育課程體系

一體化教師隊伍建設(shè)，首先要以解決教師的教育教學問題為基礎(chǔ)，構(gòu)建一體化教師培養(yǎng)培訓體系，制定培養(yǎng)計劃，激發(fā)教師參與教育改革的積極性，以解決問題帶動教師理念、能力的多方面發(fā)展。

（三）開辟多元化師資來源渠道

組建一體化教師師資庫，廣泛吸引企業(yè)大師工作室、技術(shù)骨干，尤其是一些高科技領(lǐng)域急缺的專業(yè)技師、工程師、高級技師、高級工程師任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]余蓮.教師教育一體化的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教師教育論壇，2013（3）.

[2]呂尚蘭.我國教師教育一體化研究探析[J].科教導刊，2010（11）.