【摘要】隨著教育改革的不斷深化，人們對學(xué)前教育的重要性越來越重視，這也對學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求。奧爾夫音樂教育理念作為當(dāng)前國際音樂教育中影響廣泛的一種教育理念，具有音樂教育的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢特點(diǎn)，這對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的開展有著積極的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要而深遠(yuǎn)的意義。本文通過分析奧爾夫音樂教育理念，進(jìn)一步探討奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育理念；音樂教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；影響

【中圖分類號】J603 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、奧爾夫音樂教育理念與學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)概述

奧爾夫音樂教育理念是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫 （Carl Orff，1895-1982）創(chuàng)立的，奧爾夫從傳統(tǒng)的音樂教育中感受到其弊端的嚴(yán)重性，通過學(xué)校教育改革將音樂教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合，同時(shí)也將研究重點(diǎn)放在兒童音樂教育上，同時(shí)媒體傳播兒童音樂教學(xué)實(shí)況，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，后來成立的奧爾夫?qū)W院也成為世界奧爾夫音樂教育的重要基地，使奧爾夫音樂教育理念在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣傳播。奧爾夫音樂教學(xué)體系中將音樂結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言等進(jìn)行詮釋，不僅讓人以聽眾的視角來欣賞音樂，也讓聽眾能夠與演奏者進(jìn)行互動(dòng)體會(huì)音樂魅力。[1]

奧爾夫音樂教育體系中通過元素與藝術(shù)行為的結(jié)合來表現(xiàn)藝術(shù)性和理念，這也是奧爾夫音樂教育理念元素性特征的體現(xiàn)，在奧爾夫音樂教育體系中也強(qiáng)調(diào)了其中不同的元素，包括了音樂技巧、材料等多個(gè)方面的元素，奧爾夫在音樂教學(xué)改革中，音樂教材中所包含的都是最原始、最樸素的音樂素材，朗朗上口，在大小調(diào)上進(jìn)行改變等，其中體現(xiàn)的是奧爾夫音樂教育理念中通過基本的音樂元素充分表達(dá)音樂中的思想情感，這也是音樂情感的一種釋放形式，是音樂元素中原本性特征的題型，表現(xiàn)效果上也能夠更直接地打動(dòng)人心。音樂作為人類心理情感表達(dá)的最真誠、最自然的一種方式，與其他表達(dá)形式相結(jié)合，會(huì)更具藝術(shù)表達(dá)性。奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，音樂與語言、動(dòng)作等的結(jié)合，形成綜合性的藝術(shù)表達(dá)形式，在具體的音樂教學(xué)中，課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，可以通過歌唱、形體舞蹈、做游戲等教學(xué)活動(dòng)綜合性表達(dá)心理情感，教學(xué)內(nèi)容上將音樂與活動(dòng)密切聯(lián)系起來，將音樂、動(dòng)作、語言等元素有機(jī)結(jié)合為一體，這對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升有著重要的意義，這也是奧爾夫音樂教育體系中具有代表性的特征。

奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，原本性的音樂不是單純意義上的欣賞和聽眾視角下的活動(dòng)，而應(yīng)是個(gè)體參與其中的主動(dòng)性活動(dòng)，在奧爾夫音樂教學(xué)中也對學(xué)生參與進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中，體驗(yàn)和感受音樂活動(dòng)的樂趣，這也是音樂教育中學(xué)生本位教育的集中體現(xiàn)，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。音樂創(chuàng)作過程摻雜了較大成分的即興元素，奧爾夫音樂教育理念中也認(rèn)為即興這一自然的音樂表現(xiàn)形式，也是表達(dá)情感的直接形式，在具體音樂教學(xué)中，即興貫穿于語言、歌唱、舞蹈等活動(dòng)形式之中，學(xué)生主動(dòng)參與其中，這對提高學(xué)生的音樂體驗(yàn)及音樂創(chuàng)造能力有很大的幫助。

從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)情況來看，多數(shù)院校的音樂教學(xué)學(xué)科性較強(qiáng)，在課程設(shè)置上多是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課程主要內(nèi)容圍繞聲樂、樂理等展開，將音樂教學(xué)獨(dú)立成若干的學(xué)科，一些教師在教學(xué)概念認(rèn)識較為落后，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有一定的偏差，這些對學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是極為不利的。這些問題在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中也是較為普遍的，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)要能夠勝任幼兒教育教學(xué)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平上也需要不斷積累和提升。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，還存在著教材與實(shí)際教學(xué)情況不相符的問題，學(xué)前教育本身發(fā)展時(shí)間相對較晚，在教材編寫上積累的經(jīng)驗(yàn)也較少，很多專業(yè)課程要求、教學(xué)大綱等存在不同的版本，缺乏統(tǒng)一性，加之不同學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況不同，在教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)有所不同，但一些學(xué)校在教材選擇上不合理， 與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，教師在專業(yè)教學(xué)過程中對教材的研究也相對較少，這些都會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)帶來不利影響。

二、奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的影響

奧爾夫音樂教育理念的元素性、綜合性、參與性等特點(diǎn)對音樂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教育有著直接的聯(lián)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平涉及專業(yè)教學(xué)的多個(gè)方面，這對學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升有著重要的意義。

在奧爾夫音樂教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生主體地位，教師作為主導(dǎo)，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升，充分借鑒吸收奧爾夫音樂教育理念中的原本性教育精髓，圍繞學(xué)生這一中心，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，對學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)等進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)前教育中幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等規(guī)律，對幼兒教育的心理需求等進(jìn)行深入研究，使學(xué)前教育學(xué)生對其實(shí)踐對象有更為深入的認(rèn)識，從起點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松開放的狀態(tài)下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在音樂教學(xué)中，對學(xué)生音準(zhǔn)上的問題，節(jié)奏感不強(qiáng)、跑調(diào)等，教師可以適當(dāng)通過一些樂器節(jié)奏訓(xùn)練等內(nèi)容來提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力，或是通過體態(tài)律動(dòng)等形式讓學(xué)生在不斷的嘗試中敢于突破自身不足，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。[5]

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，在音樂課程設(shè)置上，應(yīng)引入奧爾夫音樂教育理念中的綜合性教育觀念，通過對音樂課程的綜合性組合，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)類學(xué)科課程中得到有效提升，充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢，如引導(dǎo)學(xué)生通過語言、聲音、動(dòng)作、色彩、線條等多種手段及形式進(jìn)行情感表達(dá)，這也是多種藝術(shù)學(xué)科之間的交叉借鑒，對學(xué)生音樂素質(zhì)能力的提升有很大的幫助，在拓展學(xué)生藝術(shù)學(xué)科發(fā)展空間的同時(shí)，也是有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的有效途徑。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實(shí)踐中，要借鑒吸收不同教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力，這也是奧爾夫音樂教育理念指導(dǎo)下對學(xué)生即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)提升的有效途徑，教師在音樂教學(xué)中營造輕松開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在一些技能性訓(xùn)練中讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相協(xié)調(diào)。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面向幼兒教育，學(xué)生要成為幼兒教師，不僅是會(huì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)音樂技能就行，而是要具備較高較為全面的音樂素養(yǎng)，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生音樂視野的拓展，有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。奧爾夫音樂教育理念對音樂教學(xué)中不同元素的綜合運(yùn)用，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中也應(yīng)有更為多樣化的方式方法來提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，教師可以讓學(xué)生了解更多形式和類型的學(xué)前教育音樂教學(xué)活動(dòng)案例，通過觀摩學(xué)習(xí)積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過模擬教學(xué)的形式進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對教學(xué)技巧、教學(xué)手段等有更熟練的掌握和運(yùn)用，在自我評價(jià)和互動(dòng)交流中對教學(xué)的理論和實(shí)踐技能有更進(jìn)一步的鞏固提升，為學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系中重要的階段，對幼兒成長有著深遠(yuǎn)的影響，這一階段幼兒音樂素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)需要更有針對性，這對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，融入奧爾夫音樂教育理念，在音樂教學(xué)中能夠更有效地提升學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上幼兒教育工作崗位積累更多經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏萌.奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?016.

[2]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂，2016.

作者簡介：邱鴻生（1977—），男，廣西柳州，本科，講師，柳州城市職業(yè)學(xué)院，音樂教育（學(xué)前教育專業(yè)方向）。