【摘要】本文對(duì)可視性聲樂(lè)教學(xué)法含義作了介紹，闡述了可視性聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要意義，并分析了可視性聲樂(lè)教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中所能起到的作用。

【關(guān)鍵詞】可視性聲樂(lè)教學(xué)法；聲樂(lè)教學(xué)；作用；意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、可視性聲樂(lè)教學(xué)法含義

可視性是可視性聲樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵，在結(jié)合了物理學(xué)、解剖學(xué)和透視學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)將演唱過(guò)程中人體發(fā)生器官的變化呈現(xiàn)給學(xué)生，使原本抽象難懂的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容變得直觀可感，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握演唱技巧及要領(lǐng)，培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，同時(shí)讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作品的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生表現(xiàn)和欣賞音樂(lè)作品的能力。

二、可視性聲樂(lè)教學(xué)的重要意義

相比于其他學(xué)科，聲樂(lè)教學(xué)具有明顯的特殊性，對(duì)于抽象理解和形象感悟的能力都有著較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既需要了解演唱狀態(tài)下人體發(fā)聲器官的細(xì)微變化，同時(shí)也要具備想象力和創(chuàng)造力，這樣才能唱出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又內(nèi)涵深厚的歌聲。

在音樂(lè)學(xué)科的課程教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)之所以會(huì)成為公認(rèn)的最難學(xué)科，很大程度就在于學(xué)生無(wú)法直接看到演唱狀態(tài)下人體發(fā)聲器官的狀態(tài)和變化，教師只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，更多的則是在教師自身的演唱經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生介紹自己在演唱時(shí)候的體會(huì)和采用的演唱方法。這種介紹和傳授帶有很大的主觀性，由于不同的學(xué)生文化水平不同、理解和感悟能力不同、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有所差異，所以面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的感受和體驗(yàn)也有所不同，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往并不能適用于所有學(xué)生，尤其是有些學(xué)生在音樂(lè)方面的悟性和天賦不俗，但由于從教師處學(xué)來(lái)的方法不適合自己，反而影響了學(xué)習(xí)的效果。

可視性聲樂(lè)教學(xué)法的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，降低了聲樂(lè)教學(xué)的難度，讓聲樂(lè)教學(xué)變得更加便利。由于可視性聲樂(lè)教學(xué)具有直觀可感、生動(dòng)形象的特征，使得教師不需要再通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述發(fā)聲變化，介紹發(fā)聲感受和發(fā)聲方法，降低了聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主觀性和隨意性，從而更好地幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的聲音概念。

三、可視性聲樂(lè)教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中起到的作用

（一）運(yùn)用可視性聲樂(lè)教學(xué)法能優(yōu)化歌唱發(fā)聲訓(xùn)練

演唱者在演唱過(guò)程中需要注意很多問(wèn)題，如發(fā)聲時(shí)口腔中氣息的流動(dòng)，共鳴腔體在演唱過(guò)程中的狀態(tài)，氣壓不同的時(shí)候腹腔和胸腔如何變化，橫膈膜的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于聲音的內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和外聽(tīng)覺(jué)判斷，在吐字時(shí)發(fā)聲器官的變化等等，這些都可以借助多媒體的幫助，以3D動(dòng)畫(huà)的形式，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，更好地了解和掌握演唱發(fā)聲的技巧和要領(lǐng)，提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）能優(yōu)化聲樂(lè)作品的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)以啟發(fā)為主，稱(chēng)為感知教學(xué)方法。具體而言，就是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中總結(jié)出來(lái)的演唱?jiǎng)幼骱透杏X(jué)用于發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練來(lái)掌握如何正確發(fā)聲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聲音的訓(xùn)練。然而由于學(xué)生在發(fā)聲器官、音樂(lè)天賦、領(lǐng)悟能力等方面存在差異，教師個(gè)人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)并不見(jiàn)得適用于所有學(xué)生，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力相對(duì)不足，難以理解教師的教學(xué)方法，還有的學(xué)生盡管天賦較高，但由于學(xué)習(xí)了不適合自己的發(fā)聲方法，從而影響了學(xué)習(xí)效果?？梢曅月晿?lè)教學(xué)方法的出現(xiàn)，變感知教學(xué)為情景教學(xué)，借助文字、畫(huà)面和聲音構(gòu)建出真切可感、與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠置身于歌曲的環(huán)境當(dāng)中，感受歌曲中所蘊(yùn)含的情感，與歌曲創(chuàng)作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)能優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的“延續(xù)性”

聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于瞬間記憶力有著較高的要求，歌聲并非實(shí)際存在的物質(zhì)，既看不見(jiàn)又摸不到，當(dāng)演唱結(jié)束，歌聲也就隨之消失。學(xué)生很難記住自己的演唱過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)，也就難以發(fā)現(xiàn)演唱中存在的問(wèn)題；而教師也無(wú)法用紙筆記錄歌聲，只能憑借記憶來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而加大了指導(dǎo)的難度。在應(yīng)用可視性聲樂(lè)教學(xué)方法以后，教師可以充分發(fā)揮多媒體的錄像和錄音功能，記錄下學(xué)生演唱的全過(guò)程，在演唱結(jié)束后進(jìn)行回放，由教師和學(xué)生共同總結(jié)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、結(jié)論

可視性聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新而言有著重要的意義，它不但是聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的一次重要改革，實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高了聲樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)理論的進(jìn)步和發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付莉.淺析可視性聲樂(lè)教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用和意義[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（17）.

作者簡(jiǎn)介：息行雨（1992—），男，黑龍江佳木斯人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院研究生，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)法。