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        關(guān)于提高三年制大專學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課教學(xué)質(zhì)量的思考

        2018-05-14 08:59:25丁思
        北方音樂 2018年22期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育教學(xué)模式

        丁思

        【摘要】在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的眾多課程中,鍵盤課是十分重要的一門課程,其主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌演唱。當(dāng)前,對(duì)于如何提高這類學(xué)生兒歌彈唱能力的論文成果有很多,涉及的方面也很廣泛,包括學(xué)生普遍存在的彈、唱技巧問題的研究,不同類型兒歌的教學(xué)方法等。本文從另一個(gè)角度出發(fā),即鍵盤課的教學(xué)模式,針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),為提高本門課的教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)可供參考的建議。

        【關(guān)鍵詞】三年制大專;學(xué)前教育;鍵盤課;兒歌彈唱;教學(xué)模式

        【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        一、常用的教學(xué)模式

        在前輩老師們幾十年的教學(xué)實(shí)踐及探索中,鍵盤課逐漸形成了一套較固定的教學(xué)模式,包括四個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié),即引入新課、教授新課、課堂練習(xí)、匯課。

        引入新課時(shí),一般由教師親自示范,邊彈邊唱兒歌,有時(shí)也會(huì)借助多媒體播放音頻,使學(xué)生在欣賞兒歌時(shí)能夠熟悉兒歌旋律并了解它的音樂風(fēng)格,為第二階段的學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。教授新課時(shí),包括“唱”和“彈”兩個(gè)部分,通常是先“唱”后“彈”。學(xué)習(xí)“唱”時(shí),教師多從音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂句呼吸換氣及音樂的情感表達(dá)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并要求學(xué)生一邊打節(jié)奏一邊學(xué)習(xí)演唱。通過學(xué)習(xí)演唱兒歌,學(xué)生對(duì)兒歌的旋律、節(jié)奏和樂句劃分有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),接下來在學(xué)習(xí)彈奏的時(shí)候會(huì)更加容易上手。在學(xué)習(xí)“彈”時(shí),教師多會(huì)與課堂練習(xí)相結(jié)合,首先將兒歌中最復(fù)雜的節(jié)奏型挑出來單獨(dú)講解,并讓學(xué)生練習(xí);之后再進(jìn)行分手練習(xí),即分別練習(xí)旋律和伴奏部分;對(duì)其中能力較強(qiáng)的同學(xué),則鼓勵(lì)他們進(jìn)行雙手練習(xí)。

        通常,三年制大專學(xué)前教育專業(yè)每周會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)的鍵盤課,其中一個(gè)課時(shí)用來匯課。匯課內(nèi)容為之前所學(xué)的兒歌;匯課形式是學(xué)生彈唱兒歌,教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣匯課形式的優(yōu)點(diǎn)是,教師可以因材施教,針對(duì)不同學(xué)生的問題分別進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)了解學(xué)生們普遍的弱點(diǎn),并在今后的教學(xué)過程中有目的地指導(dǎo)和培養(yǎng)。

        二、關(guān)于如何提高教學(xué)質(zhì)量的思考

        (一)引入新課

        簡(jiǎn)單講,三年制大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教師。在校所學(xué)習(xí)的音樂課,對(duì)于這些未來的幼兒教師來說,是他們將來就業(yè)后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體歌唱活動(dòng)所必備的基本技能之一。筆者認(rèn)為,常用教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——引入新課,對(duì)于三年制大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,特別是一年級(jí)的學(xué)生來說,是十分實(shí)用和有效的。因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)在入學(xué)前幾乎沒有接觸過鍵盤樂器,所以學(xué)習(xí)初期需要以教師為主導(dǎo),通過多聽多唱來學(xué)習(xí)兒歌。之后,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入以及兒歌彈唱能力的不斷提高,到了二年級(jí),可以考慮逐漸豐富引入新課的形式,與幼兒學(xué)習(xí)新作品的主要教學(xué)方法相結(jié)合,在學(xué)校教育中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教學(xué)的思考能力。換句話說,就是教師采用教授幼兒學(xué)習(xí)歌唱新兒歌的方法來教授學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)教授新課可采取的教學(xué)方法。例如,一首由英國兒歌《倫敦大橋》改編的兒歌《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》(譜例如下)。在教授幼兒學(xué)唱這首兒歌時(shí),通常從動(dòng)作開始設(shè)計(jì),結(jié)合游戲的方式:全體幼兒先把雙手輕輕放在臉上,教師彈唱這首兒歌的同時(shí),幼兒根據(jù)歌詞中提到的身體部位做出反應(yīng),將雙手移到該部位上;隨著練習(xí)的遍數(shù)增多,幼兒對(duì)兒歌越來越熟悉之后,便開始跟著老師的琴聲學(xué)唱兒歌。

        如果將以上這種方法運(yùn)用到鍵盤課的教學(xué)當(dāng)中,首先教師可以把歌詞抄在黑板上;之后,教師在彈唱這首兒歌的時(shí)候,學(xué)生一邊演唱歌詞一遍根據(jù)歌詞內(nèi)容將雙手有節(jié)奏地移到該部位上。如,當(dāng)學(xué)生唱到“頭發(fā)”時(shí),需要雙手輕輕地拍出前附點(diǎn)八分后十六的節(jié)奏。

        (二)課堂練習(xí)

        通常,在課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生是自顧自的、“不完整的”兒歌彈唱練習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來說,課堂練習(xí)只能幫助他們做到在慢速中分手正確的彈奏,只有少數(shù)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)做到雙手連貫的彈奏;而在這少部分學(xué)生中,很少有同學(xué)可以在課堂上完成連貫的邊彈邊唱。因此,課后同學(xué)們還需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)雙手的配合以及彈唱兒歌。

        往往人們?cè)趯W(xué)習(xí)新技能的時(shí)候,總是會(huì)缺乏耐心,渴望盡快掌握。學(xué)生在練習(xí)一首新兒歌時(shí)也總是急于求成,在單手還無法熟練且連貫的彈奏時(shí),就急于用雙手練習(xí),甚至?xí)÷苑质志毩?xí)的步驟,反而會(huì)事倍功半。

        如何讓學(xué)生一開始就“嘗到成功的甜頭”,做到彈唱兒歌?筆者認(rèn)為,可以讓學(xué)生們分工協(xié)作。例如,將一個(gè)班的同學(xué)分為兩組,一組學(xué)生彈旋律,另一組學(xué)生彈伴奏,兩組學(xué)生先分別練習(xí)后再配合彈奏出兒歌;或一組學(xué)生彈奏旋律,另一組學(xué)生演唱兒歌。在這樣兩組學(xué)生分別交替擔(dān)任不同角色的配合練習(xí)中,除了上述的優(yōu)點(diǎn)之外,學(xué)生用耳朵聽的能力也得到了鍛煉。特別是當(dāng)一組學(xué)生彈奏旋律而另一組學(xué)生演唱兒歌時(shí),彈奏旋律的學(xué)生可以學(xué)會(huì)根據(jù)演唱者的速度及時(shí)調(diào)整演奏速度;或當(dāng)演唱者速度不穩(wěn)定時(shí),有意識(shí)地通過自己的演奏達(dá)到兩者的速度相一致。這是學(xué)生就業(yè)以后,在進(jìn)行集體歌唱活動(dòng)教學(xué)時(shí)所需要的最基本的能力之一,也是在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常被學(xué)生所忽略的能力。同時(shí),通過 “配合式”課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)新兒歌的演唱及演奏的各個(gè)部分有了更深刻的認(rèn)識(shí),可以提高他們課后的練習(xí)效率。

        (三)匯課

        常用的“一對(duì)一”匯課形式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,但也存在一些潛在的問題。例如,對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生,或許在課下可以熟練地彈唱兒歌,但一到匯課時(shí)就會(huì)緊張到不知所措,導(dǎo)致匯課無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。另外,從實(shí)用性的角度出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)彈唱兒歌的最終用途是在就業(yè)后進(jìn)行集體歌唱教學(xué),為幼兒的集體歌唱進(jìn)行伴奏。而“一對(duì)一”的匯課形式只能檢驗(yàn)學(xué)生的彈唱能力,無法檢驗(yàn)學(xué)生是否具備為他人伴奏的能力。這是這種匯課形式存在的另一個(gè)缺點(diǎn)。

        因此,筆者認(rèn)為,可以考慮采用分小組的匯課形式。匯課時(shí),小組成員輪流擔(dān)任彈琴者的角色,一邊彈琴一邊與其他成員共同演唱兒歌。這種形式也可看作是“配合式”課堂練習(xí)在課下練習(xí)的延伸。關(guān)于這種形式的優(yōu)點(diǎn),在上一部分已經(jīng)有了詳細(xì)的解釋。此外,分小組匯課對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生也有益處。在其他同學(xué)的陪伴下匯課,可以一定程度上幫助他們克服緊張的情緒,久而久之他們便不會(huì)像之前那樣“恐懼”在公開的場(chǎng)合演奏演唱了。關(guān)于小組成員的構(gòu)成,不宜過多,2-3人,否則教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題并給予糾正。同時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與不同的同學(xué)配合,在練習(xí)中學(xué)會(huì)適應(yīng)不同人的演唱演奏習(xí)慣。畢竟,學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)歌唱的初時(shí),他們的節(jié)奏和速度有時(shí)不夠規(guī)范,較自由,還不懂得跟著老師的伴奏歌唱,需要老師積極主動(dòng)地引導(dǎo)和配合。如果“未來的老師”在學(xué)校期間積累應(yīng)對(duì)不同演唱者的彈奏經(jīng)驗(yàn),將來在工作時(shí)才能更快地適應(yīng)工作需要。

        三、結(jié)語

        ??平逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才,非研究型的。因此,在分別闡述對(duì)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的建議中不難發(fā)現(xiàn),筆者關(guān)于提高三年制大專學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課教學(xué)質(zhì)量思考的主要原則和出發(fā)點(diǎn)是與學(xué)生就業(yè)能力相結(jié)合,即學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的不僅是專業(yè)知識(shí),還有今后在實(shí)際工作中可以運(yùn)用到的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),盡量做到學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)接軌。

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