花夢露

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的音樂教育也逐步提上日程。音樂是生動(dòng)的、形象的、賦有感染力的，它可以讓人們感受生活的美好。因此，教師需要重視音樂教學(xué)工作。初中音樂教學(xué)方法需要緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。音樂教師可以采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣。本文主要為初中音樂教師提供了一些教學(xué)策略，望能推動(dòng)音樂歌唱教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】歌唱課堂；教學(xué)方法；初中音樂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前我國的初中音樂教學(xué)方法比較落后，難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣不高。因此，教師需要打破傳統(tǒng)的教育模式，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高歌唱教學(xué)效率。音樂本身就是一門藝術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂細(xì)胞進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂。初中音樂教師不僅需要教會(huì)學(xué)生音樂理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生走進(jìn)歌曲、感受歌曲，從而讓學(xué)生創(chuàng)造歌曲。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

（一）利用即興的舞蹈學(xué)習(xí)歌唱

初中音樂教師在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中通常先把基礎(chǔ)音樂知識(shí)教授給學(xué)生，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技巧。但是，學(xué)生在教師音樂教學(xué)時(shí)注意力并不集中，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)的效率比較低。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。如采用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)習(xí)歌唱。奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)今音樂教學(xué)中比較有效的教學(xué)模式。能夠讓學(xué)生體驗(yàn)歌唱學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生回歸音樂的本真。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的活力。學(xué)生在歡快的歌曲中能夠感受歌唱的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演

由于初中生的年齡相對(duì)較小，還處于擁有想象力、創(chuàng)造力的階段。因此，初中音樂教師需要認(rèn)真研究奧爾夫教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教師可以在課堂上引入《感恩的心》這首歌曲。首先，教師需要讓學(xué)生了解這首歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象、創(chuàng)作精神等，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象；然后，教師為學(xué)生播放這首歌曲，讓學(xué)生感受音樂旋律；接下來，教師可以把學(xué)生分為表演小組，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解用手語表達(dá)歌曲的內(nèi)容；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手語，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歌唱。總之，學(xué)生在表演歌曲中可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌唱技巧，走進(jìn)歌曲的意境中。

（三）利用簡單的樂器演奏音樂

奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用這種教學(xué)方法。同時(shí)教師可以為學(xué)生提供樂器，讓學(xué)生在演奏中把握歌曲的節(jié)奏。學(xué)生還需要積極參與到音樂的演奏中進(jìn)而掌握樂器運(yùn)用的方法，提高演奏水平。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《希望的田野》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些簡易樂器，如三角鐵、銅鑼、手鼓等樂器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏進(jìn)行演奏。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在樂器演奏中掌握歌唱技巧，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教材中的曲目。如根據(jù)學(xué)生對(duì)樂器和歌唱的把握程度組成演奏與歌唱小組，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器中感受歌唱魅力。學(xué)生在樂器教學(xué)法中不僅能夠?qū)W會(huì)演唱還能掌握一些樂器知識(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、情景教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以問題導(dǎo)入來開啟情境教學(xué)模式

情景教學(xué)模式以其潤物細(xì)無聲的教學(xué)方法，感染學(xué)生，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以用提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲內(nèi)涵，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)歌唱。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《梁?！窌r(shí)，教師可以先讓學(xué)生聆聽這首悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌曲，感受歌詞中描繪的愛情故事；教師可以提問學(xué)生。如歌曲的創(chuàng)作背景是什么？這首歌曲的曲風(fēng)是什么？歌詞帶給你們什么樣的感受？等等；最后，學(xué)生通過教師的提問可以進(jìn)一步走進(jìn)歌曲的意境中，體會(huì)歌詞里的所包含的真、善、美。

（二）以多樣活動(dòng)來模擬各式教學(xué)情境

初中音樂教師在運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)可以為學(xué)生開展多種音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《歡樂頌》時(shí)，教師可以為學(xué)生講解歌曲風(fēng)格，進(jìn)而拓展學(xué)生的音樂知識(shí)；教師可以把學(xué)生分為小組，讓學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行分段演唱；教師可以讓學(xué)生完成接力演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式中可以學(xué)習(xí)演唱技巧，并感受音樂的魅力。

（三）重視引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)不要局限于學(xué)會(huì)音樂理論知識(shí)、歌唱技巧等，還要認(rèn)真思考音樂內(nèi)涵。因此，初中音樂教師可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)音樂的情景中，引發(fā)學(xué)生思考歌曲中所包含的精神。例如學(xué)習(xí)《雨花石》時(shí)，教師可以讓學(xué)生首歌的歌詞內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集歌曲的相關(guān)資料；讓學(xué)生在課堂上探討歌詞的含義，對(duì)歌曲的理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受歌詞中包含的愛國情懷，從而鼓勵(lì)學(xué)生肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的重任。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)歌曲共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正以其強(qiáng)大的信息功能改變著我們生活。音樂教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載更多的歌曲，為學(xué)生傳授歌唱技巧；可以把歌唱的相關(guān)知識(shí)和音樂故事寫到微博、QQ空間上，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地查看。互聯(lián)網(wǎng)還能突破時(shí)間和空間的限制加強(qiáng)生師生之間的音樂交流。學(xué)生也可以通過音樂網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在提升師生的歌唱水平方面發(fā)揮著重要作用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激活初中生的歌唱課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被教師廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。初中音樂教師可以在歌唱教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)《嘎達(dá)梅林》時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放蒙古族的生活，讓學(xué)生初步了解蒙古族的生活狀態(tài)；其次，教師可以為學(xué)生觀看歌曲的視頻，使學(xué)生身臨其境地感受蒙古族的民俗風(fēng)情；最后，教師可以讓學(xué)生歌唱自己家鄉(xiāng)的民歌，激發(fā)學(xué)生在歌唱方面的興趣。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)點(diǎn)亮歌唱課堂

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把抽象的歌詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象畫面，幫助學(xué)生深入探究歌曲的內(nèi)容。教師在課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠提高歌唱課堂的教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《龍的傳人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聆聽這首樂曲，感受歌曲中所包含的情感。教師可以讓學(xué)生在平板電腦上下載節(jié)奏大師APP，幫助學(xué)生利用軟件感受歌曲的節(jié)奏?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為教師的教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂是一個(gè)有魅力的學(xué)科，不僅能夠陶醉人心，還能使人感受生活中的美好。目前我國的初中生在歌唱課堂上的積極性并不高，學(xué)生的歌唱水平也比較低。因此，初中音樂教師需要認(rèn)識(shí)到歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]施孝燦.奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：128-129.

[2]謝婧.信息技術(shù)與初中音樂學(xué)科融合模式初探[J].中小學(xué)音樂教育，2018（05）：13-15.

[3]諶路薇.初中音樂教學(xué)中形象圖譜的應(yīng)用分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（03）：70-71.