羅莉

摘 要：隨著素質教育的改革與發(fā)展，提高小學生閱讀能力，已經成為社會各界廣泛關注的熱點問題，同時社會用人單位也更加重視人才的閱讀能力。在小學階段，通過文章學習與訓練，使學生掌握基礎閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于學生不斷的成長發(fā)展，在此過程中，小學語文教師有著極為重要的責任，也發(fā)揮著難以替代的關鍵性作用。本文在此背景下，簡要分析小學語文閱讀反思性教學模式的有效構建，并提出具體的教學策略，希冀促進小學語文教學的可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高學生的語文閱讀興趣與閱讀技能。

關鍵詞：閱讀反思，學習模式，學習興趣

引言

閱讀是小學語文教學中的重要內容，閱讀學生能夠從書面語言中獲取心理感知，閱讀也是一種基礎的智能技能，有助于提高學生的學習水平。閱讀是由一系列的過程與行為構成的，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應當充分重視學生的學習主體地位，通過正確的引導與幫助，鼓勵學生提高閱讀反思能力，構建反思性學習模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師在閱讀學習過程中，只是進行知識的機械式記憶，以考試為目的進行學習。但是此種學習方式難以提高學生的學習主觀能動性，新課改中的部分理念也流于形式，對于新課程改革中出現的問題，眾多專家與學者紛紛進行反思，國內掀起反思性教育實踐浪潮，但是教師的反思教學研究是遠遠不足的，由于教育的最終目的是提高學生的學習能力，獲得知識技能，掌握學習過程，使學生學會學習，所以應當教會學生進行反思學習，從而提高語文閱讀教學水平。本文從以下幾方面闡述如何構建小學語文反思性學習策略，提高學生自主學習能動性：

一、引導學生反思閱讀，進行課前預習

課前預習能夠體現學生的自主學習意識與自學能力，學生自主預習情況決定著課堂上的學習效果。葉圣陶先生說過，大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，根據作者思路理解才能夠透徹。所以在預習時，學生能夠自由閱讀，并且感受文章中的中心思想，領悟作者表達的思想感情，進行自我理解與總結，對于質疑的地方加以標注，帶有疑問進行課堂學習。學生做好課前預習工作，進而提高學習效率，由于學生在文章學習前，已經對文章內容有了大致的了解，能夠有選擇性的聽取教師所講的內容，也能夠輕松的跟得上教師的思埠，能夠改變被動式學習狀態(tài)，積極主動的帶有問題思考探究，也加深了對文章的理解與閱讀能力。

二、反思文章閱讀方式，科學合理的選擇略讀與精讀

小學語文閱讀教學，并不是所有的文章都需要教師帶領學生逐字逐句的學習，部分文章需要學生深入學習，部分文章則需要學生掌握文章主旨便可，所以，教師應當帶領學生對文章有選擇性的閱讀與精讀，進而提高語文閱讀教學效率。精讀要求學生能夠根據問題深入思考文章內容，分析文章描寫的表面現象，從而理解本質。學習《老人與?！方處煄ьI學生理清小說的主要情節(jié)，并概述主要內容。通過分析文章，學習老人永不服輸的頑強精神，與其他同學進行交流探討，并且結合生活與學習，描述特定情境下的內心獨白。教師提問“同學們找出你認為精彩的語句是？通過學習問題引導，能夠鼓勵學生帶有問題進行詳細閱讀，學生可能第一遍，第二遍讀不懂，但是在多次閱讀后，直至心中問題有了答案，才能夠豁然開朗，提高閱讀效率。

三、反思發(fā)聲朗讀教學，鼓勵學生感悟語言之美

閱讀是由閱與讀兩個部分構成，閱可以指的是觀看文章，讀則要求學生發(fā)聲朗讀，俗話說好記性不如爛筆頭，好眼力不如好口才。所以在小學語文閱讀教學中，教師應當鼓勵學生發(fā)聲朗讀，通過朗讀有助于全身心的投入，文章中感受作者在字里行間描述的感情，提高語言朗誦能力的同時鍛煉勇氣與膽量，感受語言之美。由于漢語發(fā)聲要求抑揚頓挫，節(jié)奏必須輕重緩急，從而展示出語言的喜怒哀樂，這就需要學生在文章閱讀時，能夠領悟其中思想，能夠做到感同身受，進而獲取情感上的共鳴。例如：學習《秋天的懷念》、《為了五美元的禮物》等色彩強烈的文章時，教師應當給予學生較多的朗讀時間，能夠緩解學生的閱讀疲勞，也能夠活躍課堂氛圍。

四、反思評價方法，進行針對性評價與贊賞

精神激勵遠比物質激勵，更能夠激發(fā)學生的學習動力，但是并不是所有的知識都是科學有效的。這就需要教師在閱讀教學過程中，能夠了解學生的身心發(fā)展特點，通過肯定評價與贊賞，激發(fā)學生的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀水平。但是教師應當創(chuàng)新評價方法，切記不要采用一刀切的評價方式，例如“你讀的真好！你表現的真棒！”過于籠統(tǒng)性的評價，難以激發(fā)學生的閱讀自信心，學生也不明白我哪里讀的好，哪里讀的不好。所以教師應當通過針對性評價，根據學生的實際學習狀況與表現情況，作出針對性的贊賞，例如在朗讀時可以評價學生“這一部分你感情拿捏得準確，并且朗讀富有激情”“你朗讀得極有感情，將作者表達的，喜怒哀樂發(fā)揮的淋漓盡致”通過有針對性的評價與贊揚，使學生樹立閱讀自信心，也能夠掌握閱讀技巧。

結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下開展小學語文閱讀教學，教師應當構建反思性學習模式，引導學生思考探究，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀水平，能夠對文章字詞做出準確的理解和認知。閱讀是小學語文教學中的重要內容，俗話說，書讀百遍，其義自見。所以通過閱讀才能夠領會文章中的妙點，領位作者的思想感情，這就需要學生應用身體全部器官與文章進行交流、融合，應用生活體驗與情感，增強對文章的理解和感悟，進而體現小學語文閱讀教學的價值與意義。

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