摘 要：在我國(guó)目前的發(fā)展階段中，英語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，新課標(biāo)中也將學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)做出了明確的指示，但是目前我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題。本文主要研究的是英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠提升我國(guó)英語(yǔ)跨文化交流的能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；文化教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著世界各國(guó)相互交流的日趨頻繁，英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言發(fā)揮的作用也更加顯著。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]明確把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)，就是針對(duì)國(guó)際文化交流形勢(shì)做出的重大調(diào)整。在新的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又經(jīng)歷了一輪又一輪的改革，一定程度上突出了跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，但是收到的效果卻不甚理想，即學(xué)生依然在各種考試中能夠“如魚得水”，卻在與外國(guó)人的交流中依舊“寸步難行”，因此，在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們必須繼續(xù)突出跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而滿足社會(huì)國(guó)際化發(fā)展需求。

一、基礎(chǔ)教育階段跨文化交際教學(xué)存在問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化教學(xué)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師大多采取單一枯燥的“應(yīng)試教育”模式，一味要求學(xué)生背誦單詞、句型、課文，考試之前采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將學(xué)生視為簡(jiǎn)單的記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具，而不重視學(xué)生日趨成熟的求知欲和創(chuàng)造力。這種日復(fù)一日的單一教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今“素質(zhì)教育”對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的要求。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中仍以教授生詞、句型、語(yǔ)法為主，沒有將文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)提到同等重要的位置，片面重視學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[2]。因此，形成系統(tǒng)全面的跨文化教學(xué)觀已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)教育理念阻礙跨文化交際教學(xué)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，無(wú)論學(xué)生還是教師都存在這樣一種觀念：只要將考試的內(nèi)容掌握，就可以得高分，便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在英語(yǔ)科目中，考試的內(nèi)容主要涉及詞匯、語(yǔ)法、閱讀及寫作等，只要將這些內(nèi)容反復(fù)練習(xí)即可掌握，無(wú)須再多花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。事實(shí)上，這種理念已經(jīng)過(guò)時(shí)。隨著人們?nèi)蚧庾R(shí)的不斷增強(qiáng)，各國(guó)之間的交流日益增加，人們渴望互相交流思想，傳遞信息，這些都要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是掌握語(yǔ)言，更重要的是了解語(yǔ)言和文化相輔相成的關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成跨文化交際的目的。只有掌握了中西文化的差異，才能提升跨文化交際能力，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)初衷和目的也在于此。

（三）英語(yǔ)課程、教材、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)模式等存在局限性

目前，中小學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置較為單一，教材普遍存在內(nèi)容單調(diào)，文化匱乏的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的設(shè)置模式單調(diào)，通常是教師在課堂講授統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，課下布置的作業(yè)也是利用統(tǒng)一的教學(xué)資源，英語(yǔ)考試是全市或全區(qū)統(tǒng)考。很大程度上，這些統(tǒng)一的課程模式、教材內(nèi)容限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的文化部分留下“單一”“枯燥”的印象，阻礙學(xué)生跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)[3]。

一方面，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在缺少英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生與外籍人士溝通交流機(jī)會(huì)少的問(wèn)題；另一方面，中小學(xué)學(xué)生的外文學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校的圖書館、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)音室等設(shè)備建設(shè)不夠完善，學(xué)生課上課下接觸英文廣播、電影、書刊的機(jī)會(huì)較少。平時(shí)測(cè)驗(yàn)、月考、期中考試、期末考試及中考、高考等是學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)價(jià)手段，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都只重視詞匯和語(yǔ)法的檢驗(yàn)，很難體現(xiàn)學(xué)生交際能力的水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略思考

（一）制定明確的跨文化交際教學(xué)目標(biāo)

雖然在當(dāng)前較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，跨文化交際教學(xué)只是作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分存在，但是跨文化交際教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，跨文化交際才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的框架之內(nèi)并行不悖地進(jìn)行，否則很容易受到忽視。另外，對(duì)于單獨(dú)開設(shè)的跨文化交際等類似選修課程，也要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，保證選修課的規(guī)范開展。

（二）提升教師專業(yè)素質(zhì)

任何課程的成功都離不開專業(yè)化的教師隊(duì)伍，首先要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全面深入的跨文化交際能力培訓(xùn)，不僅要提高其跨文化交際的能力，還要提升其跨文化交際的意識(shí)，保證教師在課堂上能夠隨心所欲地進(jìn)行跨文化教學(xué)。教師可以通過(guò)關(guān)鍵事件分析法、習(xí)語(yǔ)對(duì)比法、翻譯對(duì)比法等文化教學(xué)策略，再加上小組討論、合作學(xué)習(xí)、口頭匯報(bào)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)剎住“縮減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)”的不正之風(fēng)，因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒有達(dá)到如此境界，相反需要增加課時(shí)，至少要穩(wěn)定在每周4～6課時(shí)的狀態(tài)。在課時(shí)保障的基礎(chǔ)上，可以讓教師在相對(duì)集中的課時(shí)中進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，同時(shí)要大大拓展跨文化交際類的選修課程，可以開設(shè)英美文化概況、西方文化禮儀、西方報(bào)刊閱讀、圣經(jīng)故事、英美影視鑒賞、西方藝術(shù)概論等課程。

（四）遴選合適的教材

確定了課程設(shè)置之后，要認(rèn)真遴選符合實(shí)際的相關(guān)教材，突出學(xué)校的差異性，不能一味追求大一統(tǒng)的“權(quán)威教材”。首先要針對(duì)每一種選修課程的特性選取對(duì)應(yīng)的教材，其次要及時(shí)更新現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)等語(yǔ)言教材，在突出文化信息多元性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化以任務(wù)為中心的練習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)風(fēng)俗、行為模式等方面的理解。

（五）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

為了避免跨文化交際教學(xué)流于形式，制定規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是必不可少的保障。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考試不能再純粹地考查學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而要通過(guò)紙質(zhì)考試、面試、情境設(shè)計(jì)等多元形式對(duì)其文化知識(shí)和文化意識(shí)進(jìn)行考核，這些考核要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。其次，各種跨文化交際類的選修課要制定嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，既要提高教師的責(zé)任意識(shí)，也要提高學(xué)生的重視程度，避免“寬進(jìn)寬出”的不良現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，跨文化交流能力的培養(yǎng)在我國(guó)還處于探索階段，因此需要廣大的教職工以及語(yǔ)言工作者能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)隨著國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，不同文化之間的融合與沖突在所難免，因此跨文化交際的內(nèi)容也需要不斷的改進(jìn)與發(fā)展，這就需要教職工與學(xué)生能夠重視跨文化交流能力的培養(yǎng)，促進(jìn)跨文化的交流。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.提高大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，19（6）：174-179.

[2]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理：理論版，2013（12）：126-128.

[3]商金芳，李清晨.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育探索，2013（3）：43-44.

[4]陳薇，汪學(xué)立.建構(gòu)主義理論視閾下的英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式構(gòu)建——南京郵電大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程建設(shè)例析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，11（6）：152-156.

作者簡(jiǎn)介：

王旭（出生年—1993），性別：女，民族：漢，籍貫：云南昆明，學(xué)歷：本科，工作單位：云南省昆明市中華小學(xué)，研究方向英語(yǔ)