摘 要：課程資源是美術課程改革中提出的一個重要的新概念。從美術教材到美術課程資源的轉變，突出體現(xiàn)了美術教育教學理念的轉變，并且直接導致了教學內容和教學方式的改變。美術課程資源相對于其他學科更為豐富而種類繁多。要從學生的興趣、需要和認知特點出發(fā)，以教學目標為要求，科學合理地開發(fā)和利用課程資源。

關鍵詞：課程資源；教學理念；開發(fā)利用

20世紀90年代以來，我國對學校美術課程進行了較大范圍的擴展，并開始關注課程資源的開發(fā)與利用問題。在新的美術課程標準中專門設置“綜合、探索”學習領域，使美術課程不再局限于美術學科本身，拓展至自然、文化、社會等范疇，并在“實施建議”中專門講述了課程資源的開發(fā)利用問題。美術課程資源的開發(fā)利用，對美術教育教學具有重要的意義，課程資源具有不同于其他學科的豐富性。因此，如何科學合理地開發(fā)利用美術課程資源，使其為美術教學目標服務，實現(xiàn)美術教育理想的教育目的，就顯得尤為重要。

課程資源是課程改革中提出的一個重要的新概念，它是指在學科教學中可供利用的各種顯性的和隱性的因素、素材、條件等。美術課程改革的主要突破點幾乎都與課程資源的開發(fā)與利用密切相關。從美術教材到美術課程資源的轉變突出體現(xiàn)了美術教育教學理念的轉變，科學合理地開發(fā)利用課程資源，對美術課程改革的進一步深化和具體實施具有積極的現(xiàn)實意義。相對于其他學科而言，美術課程資源種類繁多、內容復雜、形態(tài)豐富、性質各異，其最大的特征是豐富性，這是由于美術學科的特殊性而決定的。從廣義和狹義的角度，可分為廣義的課程資源和狹義的課程資源，前者指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，后者指形成課程的直接因素來源；按照來源，可分為校內課程資源和校外課程資源；按照性質，可分為自然課程資源和社會課程資源；按照功能特征，可分為條件性課程資源和素材性課程資源；按照形態(tài)，可分為文體資源，圖片資源、音像資源、實物資源、信息化資源等；按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源。

美術課程資源的開發(fā)利用要以美術課程的學科地 位為中心。美術教育是技能技巧與人文素質的有機統(tǒng)一，其目標在于傳授美術知識，訓練美術技能、培養(yǎng)審美素養(yǎng)，促進美術文化學習。美術課程資源的開發(fā)利用都要圍繞這一目標展開，決不能弱化美術學科的中心地位，而把美術課上成不倫不類的其他課?，F(xiàn)在存在的傾向一是在強調美術學習的人文性時忽視了美術知識和技能技巧的學習，二是本末倒置忽視了資源整合的最終目的，如有的上成了文學課，有的上成了音樂課，這是對開發(fā)利用課程資源的嚴重誤解。如果美術學科的中心地位被弱化，也就失去了美術課程最本質的東西。

美術課程資源的開發(fā)利用既要圍繞教學目標，又要圍繞學生的需要，總體上系統(tǒng)配置課程資源。要提高開發(fā)和運用課程資源的意識與能力，就必須研究那些符合學生興趣、需要和認知特點的教學活動方式、教學手段和教學用 具， 確定學生現(xiàn)有發(fā)展基礎及相應的教學材料和要求，照顧到不同學生的不同水平。新課標所設定的四個學習領域是按照學生年齡特點不同所形成的認識特點不同內容逐漸加深的，從而實現(xiàn)不同階段的教學目標。因此，美術課程資源的開發(fā)利用，要站在整個學科的高度，將各種資源按照自己的特點和功能有計劃地合理配置到美術教育的各個環(huán)節(jié)，從而形成一個整體。在種類繁多、數(shù)量巨大的美術課程資源中，并非所有的資源都能夠整合到美術課程的某一個具體教學活動中來，而應根據(jù)教學的實際需要，將與具體教學活動有關的資源經(jīng)過甄別和選擇后進行配置，使其與教學內容、手段及學生的認識特點、實際水平相適應。

美術課程資源的開發(fā)利用要明確區(qū)分課程資源的主次。美術課程資源種類繁多，在開發(fā)利用過程中各種因素要分清主次，在具體的教學活動中，次要資源是主要資源的拓展、延伸和補充，要服從于主要資源。一般來說，校內美術課程資源是主要資源，校外課程資源是次要資源，因為美術課程的實施主要還是以課堂為主，因此，教師的素質、教學條件、設施的配置和改善，美術圖書資料的建設等這些校內條件性課程資源是開發(fā)利用的主體。校外的美術館、博物館、畫廊等只起輔助作用。教材與其他課程資源相比，是基本而特殊的課程資源，它在很大程度上反映了國家意志，反映了國家對基礎教育的基本要求，為基礎教育樹立了一個落實課程標準的尺度。因此，與以往我們把教材看作是唯一的課程資源相比，現(xiàn)在我們把教材看作是課程資源的一種，是最基本的主要的課程資源。在課程資源的開發(fā)利用的具體操作中，應該以美術教師為主體，以教材為中心，分清主次，將校內外各種美術課程資源融合進來，使各種資源共同形成一個有序的教學資源系統(tǒng)，更好地為美術教學服務。

要重視條件性課程資源、素材性課程資源特別是動態(tài)生成課程資源的運用。地區(qū)性的課程資源不平衡，首先體現(xiàn)在如場地、設施、設備等條件性課程資源上。各級領導特別是學校領導要高度重視，加大投入，改善美術教學條件，盡可能地為美術教學提供較好的場地，設備等基本條件。但是，真正決定學校辦學水平的是素材性課程資源，即使條件相對落后的邊遠貧困地區(qū)，素材性資源也是豐富多彩的。這就需要我們有正確識別、開發(fā)利用的意識與能力。特別是素材性課程資源中的動態(tài)生成課程資源。動態(tài)生成課程資源是指師生在教學過程中所形成的不可預設的一些課程資 源，如教學中學生的問題，困惑、感受、見解等。如果用動態(tài)生成課程資源的視角來看教學過程，學生的問題和困惑、情感與體驗等都是課程資源時，學生就由原來的被輕視變成受重視，從知識的被動接受者變成主動參與者。而教師的教學過程也不再是一個照本宣科的過程，而是不斷地開發(fā)、利用課程資源的過程。因此，把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂，變成課程資源，這是現(xiàn)代教師的基本功。

總之，美術課程資源的開發(fā)利用，不是課程改革的目的，而是美術教學取得更好的教學效果的手段。我們要充分開發(fā)各種課程資源，將之合理、高效地整合到美術課程中來，并切實地融入到具體的教學實踐中，從而促進美術教學目標的實現(xiàn)。

作者簡介

劉亞軍，女，聊城大學美術學院17級研究生，專業(yè)學科教學（美術），教育碩士。