胡思遠(yuǎn)

摘 要： 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)教育教學(xué)改革、提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有著重要的意義與價(jià)值，這也是學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的時(shí)代命題。在分析研究國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐困境：缺乏有體系的良性構(gòu)造環(huán)境；企業(yè)缺乏參與的積極性等。對此提出了構(gòu)建良好的溝通及管理制度，建立多方承認(rèn)的考評制度，企業(yè)、學(xué)校共同參與開發(fā)特色化課程等策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 現(xiàn)代學(xué)徒制； 困境； 策略

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0009-03

隨著社會(huì)工業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展和進(jìn)步，很多區(qū)域都完成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新布局及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的強(qiáng)力發(fā)展成為我國經(jīng)濟(jì)前行和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的客觀需求，也是促進(jìn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科教興國的重要戰(zhàn)略。而現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)的提出和興起，正說明在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校教育改革的雙重時(shí)機(jī)下，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育培養(yǎng)模式更具有實(shí)踐性，也更符合社會(huì)的辦學(xué)需要。而在我國，以往只注重理論教育，使得很多學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不能進(jìn)行技能操作，造成很多高職畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即符合崗位要求，對畢業(yè)生就業(yè)造成一定的影響。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，顯得很有必要。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的基礎(chǔ)與其他國家相比，尚顯薄弱，雖然有很多高職院校已開展相關(guān)實(shí)踐，但總體還是還處于探索階段，還有不少的問題，需要我們深入研究及思考。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

（一）國外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

1993年11月，英國為了解決日加嚴(yán)重的技能人才缺口問題，開啟了全新的現(xiàn)代學(xué)徒制。每一個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目都有自成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。該體系是由行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，是學(xué)徒需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以及職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，成為英國全日制高等職業(yè)教育采用的主要模式。學(xué)生首先在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐操作中，最后，根據(jù)自身實(shí)際存在的問題，回校進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式利用學(xué)校及企業(yè)不同的環(huán)境特色來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)實(shí)操能力。

作為更早實(shí)行學(xué)徒制的德國，其采用的“雙元制”形成于1919年，這種模式是以企業(yè)的實(shí)際操作培訓(xùn)為主，以職業(yè)學(xué)校的理論教育為輔，在教育過程中，國家為了保護(hù)學(xué)校及多方利益進(jìn)行了立法，也明確了各方義務(wù)。通過這種培養(yǎng)模式及長期的積累與完善，德國的高技能人才實(shí)現(xiàn)高增長，德國技術(shù)也成為品質(zhì)制造的代名詞。

從以上兩種較有權(quán)威性和代表性的模式看，它們具有一定的共性：一是國家支持，有強(qiáng)有力的法規(guī)和完善的制度保障；二是在學(xué)徒培養(yǎng)中，行業(yè)、企業(yè)為主導(dǎo)，并深度參與；三是注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（二）國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

1. 政策的不斷推動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高等職業(yè)技術(shù)教育日漸受重視。2014年8月25日，教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，正式頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，指出建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的舉措，明確現(xiàn)代學(xué)徒制能推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，能促進(jìn)校企合作的深化與融合。要求各地重視學(xué)徒制試點(diǎn)工作。顯示了國家在決策層面明確現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的地位。

2. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是在一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)綜合體。每一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都受到自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策等因素的制約。因此，每個(gè)區(qū)域內(nèi)適合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)也都有所不同。以杭州市為例，2009年6月9日，杭州市人民政府頒布了《杭州市人民政府關(guān)于加快我市汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》（杭政[2009]4號），明確指出以發(fā)展整車產(chǎn)業(yè)為突破口，以汽車產(chǎn)業(yè)作為杭州市的重要產(chǎn)業(yè)來布局，并特別指出完善汽車職業(yè)技術(shù)教育，形成多方融合的汽車產(chǎn)業(yè)鏈，而杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在地——杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)更是汽車制造產(chǎn)業(yè)布局的重點(diǎn)區(qū)域。從杭州市人民政府的這一區(qū)域規(guī)劃可以看出，立足杭州進(jìn)行汽車類專業(yè)人才的培養(yǎng)，是十分可行的，因此，學(xué)校的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)在這一政策發(fā)布后的大環(huán)境之下開設(shè)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)層面，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為杭州區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)源源不斷地提供高素質(zhì)、高技能的汽車專業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。

3. 企業(yè)、學(xué)校的資源整合。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡校企合作，在近幾年的發(fā)展中，學(xué)校已經(jīng)具有校企合作的優(yōu)勢。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)是市場的脈搏，更加了解社會(huì)和消費(fèi)者，更加了解他們需要怎樣的人才，而學(xué)校擁有大量的優(yōu)秀教師資源，有完善的實(shí)訓(xùn)場地及成熟的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兩方相輔相成，為學(xué)徒制的開展提供了強(qiáng)有力的合作基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的困境分析

（一）我國現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏有體系的良性環(huán)境構(gòu)造

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的四方良性合作的環(huán)境十分必要，只有四個(gè)層面的個(gè)體都處于有合理訴求和利益的狀態(tài)，現(xiàn)代學(xué)徒制才具有長遠(yuǎn)性和穩(wěn)固性。

（二）我國企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府需要產(chǎn)業(yè)發(fā)展，行業(yè)需要技術(shù)規(guī)范，學(xué)校需要學(xué)生就業(yè)，因此，在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中都有一定的利益訴求，但是企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的人才接受者卻存在諸多顧慮，例如，學(xué)生在人才培養(yǎng)完成后卻不能和企業(yè)達(dá)成就業(yè)的雙向意愿，造成企業(yè)預(yù)備人才的流失；與學(xué)校合作培養(yǎng)與直接招收畢業(yè)生相比，增加了企業(yè)的人力資源培養(yǎng)成本；學(xué)生在學(xué)徒培養(yǎng)期間，在企業(yè)的技能培養(yǎng)、實(shí)際操作過程中會(huì)造成比普通員工更高的產(chǎn)品不及格率，造成生產(chǎn)成本增加。因此，很多企業(yè)對參與學(xué)徒制培養(yǎng)比較消極，從企業(yè)角度如何維護(hù)企業(yè)利益，也成為發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)校要考慮的實(shí)際問題。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展策略與思考

（一）政府統(tǒng)籌，構(gòu)建良好的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制

企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展要根據(jù)政府的經(jīng)濟(jì)布局，符合政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要以服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目的，就需要符合區(qū)域的人力資源需求；行業(yè)要具有一定的專業(yè)性及話語權(quán)，就需要在區(qū)域內(nèi)有一定的保障性制度及本行業(yè)企業(yè)的支持。如果沒有多方溝通的良好機(jī)制，那么企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校都只能算是有利益訴求的個(gè)體，卻不能統(tǒng)一、協(xié)調(diào)而發(fā)揮更大的作用。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，政府作為各方利益均有聯(lián)系的一個(gè)主體，對于各方共同謀利具有一定的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)籌性，而良好溝通及管理制度的制定，能有力地保護(hù)各方利益，并促進(jìn)利益共生的良性環(huán)境。

（二）行業(yè)評判，建立多方承認(rèn)的考評制度

如何評判學(xué)生是否具有一定的技術(shù)能力，就需要有多方承認(rèn)、權(quán)威的考評系統(tǒng)，以認(rèn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的專業(yè)水平及是否達(dá)到企業(yè)的用工要求，而行業(yè)作為企業(yè)專業(yè)性的代表，可以從企業(yè)不同的實(shí)際需求出發(fā)，提煉出企業(yè)的共生性，在專業(yè)理論層面給予學(xué)生一定的專業(yè)等級及資格考評，維護(hù)本行業(yè)的就業(yè)環(huán)境和秩序，也便于學(xué)校完成自身定位，培養(yǎng)不同層次人才。

（三）企業(yè)、學(xué)校共同參與，開發(fā)企業(yè)特色化課程

適應(yīng)企業(yè)文化及人才特色培養(yǎng)的需要，在現(xiàn)代學(xué)徒制的施行過程中，高職院校積極開展企業(yè)文化融入專業(yè)培養(yǎng)的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，根據(jù)區(qū)域需要，引導(dǎo)企業(yè)與專業(yè)開設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面銜接，形成緊密合作、專業(yè)鮮明、靈活完整的專業(yè)課程體系。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制對專業(yè)教學(xué)的要求

1. 教師合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)參與教學(xué)，意味著企業(yè)的技術(shù)能手、專家會(huì)參與到學(xué)校課程的實(shí)施，同樣的，學(xué)校的教師也需要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的技術(shù)水平，因此，學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，行業(yè)專家參與學(xué)生實(shí)踐，將成為現(xiàn)代學(xué)徒制比較鮮明的雙師合作形態(tài)。其中，對校內(nèi)教師專業(yè)技能考評，及企業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，也是提高課程質(zhì)量的一個(gè)外在評價(jià)機(jī)制。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是師傅帶徒弟，還是企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)，專家與教師融合授課，多方共同監(jiān)督、激勵(lì)的一個(gè)專業(yè)教學(xué)過程。

2. 專業(yè)差別化。不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，例如，模具制造類專業(yè)需要學(xué)生具備機(jī)器的實(shí)操技能，汽營專業(yè)需要學(xué)生具備良好的溝通及應(yīng)變能力，面料設(shè)計(jì)類專業(yè)需要學(xué)生有良好的創(chuàng)新及繪畫能力。因此，在培養(yǎng)過程中不能一概而論或者以偏概全，要根據(jù)專業(yè)特色及企業(yè)要求，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，實(shí)行有差別的培養(yǎng)，符合行業(yè)企業(yè)的特色化需求。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的學(xué)歷教育中，通常是填鴨式教學(xué)，學(xué)生跟著老師走，背書、考完試就完成任務(wù)。但是現(xiàn)代學(xué)徒制，更需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。老師教授技能，學(xué)生需主動(dòng)完成大量的專業(yè)操作，對融入企業(yè)特色的課程也需要進(jìn)行自我消化及理解。在學(xué)習(xí)過程中，也需完成一系列的崗位培訓(xùn)，達(dá)到行業(yè)用工要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是改變專業(yè)教學(xué)方式的一個(gè)有利契機(jī)。

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Abstract： It attaches increasing importance and value to carry out the modern apprenticeship and make its further development in China. It makes more contributions to transforming and upgrading of China's industries， reforming of the vocational education， improving the quality of technical talents training， and so forth， which is a great proposition attracting much academic attention in the age. Based on the analysis of domestic and foreign modern apprenticeship and the practice of the plight of modern apprenticeship in China， it finds out the main dilemmas： lack of a benign tectonic environment of the system， lack of participation in the initiative. It puts forward to building good communication and management system， establish multi-recognized evaluation system， integrate the comprehensive resourses of enterprises and schools to participate in the development of specialized courses. Teachers cooperates， professions develops in various ways and studentsautonomous learning to push the system to run and carry on fluently and effectively.

Keywords： vocational colleges； modern apprenticeship； dilemma； strategy

（責(zé)任編輯：程勇）