陳素素

【摘要】對于當前我國的小學教育進程來說，評價原則不同于傳統(tǒng)教學原則，傳統(tǒng)教學評價原則更側(cè)重于學生的考試成績，但是新形勢下的評價原則開始重視學生的實踐能力以及對知識的運用能力，并開始逐漸融入核心素養(yǎng)。當小學語文教師在進行教學時，不僅要幫助學生了解應學的知識，還應該培養(yǎng)學生的各項能力以及品質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大教師亟待解決的任務?；诖?，本文將對如何從核心素養(yǎng)出發(fā)對小學語文教學實行評價進行分析，旨在幫助小學語文教師能夠更順利地開展教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；教學評價；對策研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學評價思路，基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行評價，其中包括學生的語言積累、語文能力、認知能力、人文素養(yǎng)、學習習慣等，如果教師可以基于這些素養(yǎng)發(fā)展進行評價，可以有效促進學生的進步，給出中肯的評價結(jié)果。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

所謂核心素養(yǎng)，就是指一個人的基本修養(yǎng)，其具體包括人的行為舉止、思想意識、道德品質(zhì)以及知識能力。但是其中，能夠衡量一個人是否具有核心素養(yǎng)的指標是其是否具有一定的文化內(nèi)涵以及道德品質(zhì)，所以在小學語文教學中實施評價教學十分有必要。

二、基于核心素養(yǎng)的教學評價原則

首先，教師應該堅持系統(tǒng)全面的評價原則。當教師在進行語文教學時，評價教學是其中重要的組成部分，其不僅能夠幫助學生更好地開展學習活動，也能夠培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，所以當教師在對學生進行評價時，一定要考慮全面。其次，教師應該堅持遠觀原則。語文教學是一項漫長的任務，學生在此過程中心境以及想法都會發(fā)生變化，所以教師在對學生進行評價時，一定要考慮到評價對學生帶來的影響。最后，教師應該堅持客觀原則。很多時候，小學生在對自身進行評價時，并不能意識到自身的不足，進而無法進行改正，所以教師應該堅持客觀原則，實施客觀評價，對所有學生一視同仁。

三、如何在核心素養(yǎng)的前提下對小學語文教學進行評價

（一）將口頭評價與書面評價相結(jié)合

首先，口頭評價是指教師在教學過程中隨意對學生進行的評價。比如當教師講解完某首古詩后，通常都會要求學生進行背誦。此時教師便可以最大化地利用口頭評價。當小學生背誦完畢后，教師可以隨機點名，要求學生當堂背誦，并進行評價。當學生表現(xiàn)出色時，教師可以評價說“你真棒”；當學生的表現(xiàn)不盡如人意時，教師可以安慰其下一次的表現(xiàn)一定會更好，給予學生信心，鼓勵其努力學習。但是此處值得注意的是，當教師在對學生進行評價時，一定要注重自己的語氣，輕松歡快的語氣能夠使學生放松，并能夠降低緊張心理。當學生表現(xiàn)較差時，教師切忌對學生進行冷嘲熱諷或是打罵，否則會降低學生的信心，使學生產(chǎn)生抵觸。

其次，書面評價一般會出現(xiàn)在小學生的作業(yè)中。口頭評價與書面評價各有各的優(yōu)勢?？陬^評價可以迅速感染小學生的心情，使其意識到自身的不足以及能力，并彌補自身不足，而書面評價可以幫助家長了解學生的學習情況，進而幫助教師共同為學生的發(fā)展而努力，二者各有千秋，同時也缺一不可。因此教師在語文教學中應該將兩者相結(jié)合，進而提升學生的自信以及自己的教學質(zhì)量。

（二）將主觀評價與客觀評價相結(jié)合

首先主觀評價是指小學生自己對自己進行評價，而客觀評價是指其他人員對小學生進行的評價。其中主觀評價可以幫助小學生不斷優(yōu)化自身能力，培養(yǎng)自身的自主品質(zhì)，而客觀評價可以幫助小學生快速意識到自身的不足并有針對性地進行改正。教師在教學中應該將兩種評價方式相結(jié)合，促進小學生發(fā)展。

比如，當教師講解完某一課文后，可以運用大概10分鐘左右的時間對課堂進行總結(jié)，并對學生實行客觀評價。但是此處值得注意的是，當教師在對學生進行評價時，一定要先指出學生的優(yōu)點，然后再指出其缺點，這樣可以在一定程度上維持學生穩(wěn)定自尊心。隨后，教師可以要求學生進行自我評價，其評價內(nèi)容包括自己在本堂課中學習到的知識，自己表現(xiàn)的不足以及自己明日的計劃。這種模式可以使學生提升自身的語文學習能力。最后，教師也可以要求學生之間進行互相評價。所以，學生互評可以提升學生自身的能力。

（三）過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合

新課程改革后對于小學語文教學有一條明確的規(guī)定：過程評價與最終評價具有同等重要的地位。通過實施過程性評價，教師可以了解學生學習的具體表現(xiàn)，進而督促、糾正、診斷學生的學習行為，而后對學生給出反饋，指導學生應用正確的學習方法。終結(jié)性考試也是評價水平的重要方式，但是考試并不是評價的全部，教師需要避免使用考試分數(shù)來作為最終評價結(jié)果，只有通過結(jié)合終結(jié)性考試和日常過程性評價，才能全面評價學生的學習情況和成果，才能得出正確評價結(jié)論，促進學生水平的進步。

教師在日常教學生活中應該隨時隨地地對學生實施評價教學，以此督促學生進步。此外教師還應該定期組織學生開展最終評價。比如教師可以按照教材的章節(jié)內(nèi)容將語文課時進行分割，然后以時間為單位定期組織學生開展班會活動。在活動中，教師可以帶領學生玩耍做游戲，但是在班會的后半段時間內(nèi)教師應該對學生本階段的學習情況進行評價。教師可以為表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)獎狀以及獎品，以此激勵學生進行學習。其次教師可對表現(xiàn)較差的學生進行點名，但要注意語氣，并同樣為其設置獎品，以此鼓勵學生進行學習。

四、結(jié)語

綜上所述，為了培養(yǎng)小學語文的核心素養(yǎng)，教師就一定要以核心素養(yǎng)為基礎，為學生建立科學合理的評價體系，并加強小學生的素質(zhì)教育。當教師在對小學生進行評價時，一定要堅持一視同仁的原則，并將重點放在小學生的身上，確保其所評價的內(nèi)容有助于小學生的發(fā)展，進而促進小學生健康成長。

參考文獻

[1]章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學[J].小學教學參考，2017（25）

（編輯：龍賢東）