朱紅霞

【摘要】選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)突破口，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。選擇教學(xué)突破口主要可以從幾個(gè)方面考慮：從題目突破，從開頭突破，從中間突破，利用矛盾的焦點(diǎn)或懸念突破。教師要根據(jù)文章特點(diǎn)，本著省時(shí)、恰當(dāng)、巧妙的原則，靈活地運(yùn)用多種方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；突破口；矛盾焦點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高語文教學(xué)的效率，就必須研究制約和影響有效教學(xué)的各種因素。從大的角度來講，它們包括教師、教材、學(xué)生，即教師如何利用教材將知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)，不斷提高分析問題、解決問題的能力。那么怎樣使學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)、提高能力呢？一位哲人說過，了解世界的捷徑，就是了解自己。根據(jù)“原點(diǎn)思維”原理，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，還是應(yīng)該回到一個(gè)老生常談的話題上來，那就是“備課”。只有做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，才有教學(xué)的效益可言，舍此別無他途。最優(yōu)化的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)既具科學(xué)性，又具藝術(shù)性，這是對(duì)教材科學(xué)而藝術(shù)的處理，也是教師創(chuàng)造力的體現(xiàn)。它是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，選準(zhǔn)教材關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生興奮點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)作為教學(xué)的突破口而形成的。教師為此要設(shè)計(jì)合適的問題，使其前后勾連，四周輻射，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。那么，怎樣選擇語文教學(xué)的突破口呢？

一、從題目突破

題目是文章的眼睛，具有高度概括文章內(nèi)容、揭示主旨、交代寫作對(duì)象的作用。有的文章可以從標(biāo)題設(shè)疑突破，引發(fā)學(xué)生的思維，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一些文章還可采用擴(kuò)展標(biāo)題內(nèi)容的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，用歸納法讓學(xué)生從多角度思考，增強(qiáng)發(fā)散性思維能力。像《背影》等寫人物、動(dòng)物、景物的記敘文可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，分別在人物、動(dòng)物、景物前面加上不同的修飾語，作出適當(dāng)?shù)年U釋。這樣不僅教學(xué)思路清晰，而且減少了教學(xué)程序，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。文章的題目不是唯一的，可以從不同的角度進(jìn)行擬題。對(duì)于一些能揭示文章主旨的題目可以采用變換題目，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的方式，來加深理解文章的中心思想、作者的寫作意圖和編者的用意。

二、從開頭突破

好的文章開頭如“風(fēng)頭”，短而巧，能激起讀者閱讀的興趣。若能從此處切入，便可牽首引身。如《背影》的開頭一句：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是父親的背影。”教學(xué)時(shí)可抓住此句設(shè)疑：作者為什么不能忘記父親的背影？僅此一問，就可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀，理解父親的背影凝聚著父子深情，明白“背影”抒發(fā)了兒子對(duì)父親的深切懷念，通過對(duì)這一問題的探究使學(xué)生更容易把握文章的全部內(nèi)容。

又如《從百草園到三味書屋》，也可以把開頭作為突破口，抓“樂園”設(shè)疑。作者為什么說“百草園是我的樂園”呢？學(xué)生通覽課文后便能答出：因?yàn)榘俨萃镉忻利惖木拔?、有趣的活?dòng)。接著教師再深入一步追問：百草園里有哪些美麗的景物和有趣的活動(dòng)呢？作者是怎樣描寫的？通過這樣問就能將課文統(tǒng)領(lǐng)起來，理清作者的寫作思路。凡是開篇具有概括事件、點(diǎn)明主旨或設(shè)置懸念的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可采用從開頭突破的方式。

三、從中間突破

有的文章可采用中間開花，前后文輻射的提問方法。例如教《我的叔叔于勒》這一課，可從中間切入，直奔文章的關(guān)鍵處、精彩處。帶領(lǐng)學(xué)生賞析游船上菲利普夫婦與已經(jīng)淪為賣牡蠣的窮水手于勒邂逅的情景，著重分析菲利普夫婦的性格特征，然后用“菲利普夫婦一家人為什么會(huì)來哲爾賽島呢”這個(gè)問題勾連起前義。讓學(xué)生從菲利普夫婦對(duì)富有的于勒和貧窮的于勒的態(tài)度變化中，認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦自私、冷酷、勢(shì)利、金錢至上的丑惡靈魂，進(jìn)而深刻地理解小說所要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。有的文章中間部分有承上啟下的語句，有精彩的描寫，或有故事情節(jié)發(fā)展的高潮，對(duì)這樣的文章就可以選擇從中間切入。根據(jù)文章前后的關(guān)系，設(shè)置一個(gè)巧妙的問題將文章前后勾連起來。這不僅可以濃縮教學(xué)進(jìn)程，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系的能力。

四、利用矛盾的焦點(diǎn)或懸念突破

記敘類文章有的巧設(shè)懸念、故事情節(jié)波瀾起伏，有的人物性格存在著多面性、矛盾性，有些作品內(nèi)容與人們的思維定式存在較大差異，教學(xué)時(shí)可以利用懸念或矛盾來突破。如《故鄉(xiāng)》一課，可先讓學(xué)生談?wù)勛约旱墓枢l(xiāng)，學(xué)生大多表露的是對(duì)故鄉(xiāng)的贊美之情，之后借機(jī)說：同學(xué)對(duì)自己的故鄉(xiāng)是喜愛、贊美、留戀，然而小說中的“我”卻說“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸離了我，但我卻并不感到怎樣留戀”。這是什么原因呢？這樣一來使學(xué)生的感情與文章所表達(dá)的感情產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生了急切閱讀的心理。學(xué)生讀完課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楣枢l(xiāng)變了，故鄉(xiāng)的人變了，環(huán)境變了，隨之“我”的心情也在變。之后追問：從變化中你能看到什么？“我”希望故鄉(xiāng)朝什么方向變？這樣就把學(xué)生迅速帶入了教材，加快理解文章中心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

語文教學(xué)選擇突破口的角度絕非上述幾種，但無論哪種方式首先要尋找重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句，而這些詞句一定是教材的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生興奮點(diǎn)的匯聚處。找準(zhǔn)它們，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生迅速走入教材，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高度的注意力，簡(jiǎn)言之，語文教學(xué)突破口的選擇要因文而異，因人而異，做到恰當(dāng)、巧妙、有創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）