【摘要】新形勢下，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也不斷提升，且趨于多元化發(fā)展。中學(xué)基礎(chǔ)教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)、有效的教育教學(xué)體系，不斷夯實基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)，則顯得愈加重要。寫作能力作為人才所必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何有效提升初中語文寫作教學(xué)有效性，提高學(xué)生語文寫作能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點與難點所在?；诖?，本文從情境教學(xué)角度出發(fā)，探究情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用，以期能夠促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的成效，提高學(xué)生文章寫作能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科是一門貫穿教學(xué)全過程的重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。語文學(xué)科教學(xué)不僅在于傳授基礎(chǔ)知識和傳播優(yōu)秀文學(xué)，更在于培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)，尤其是語文的閱讀與寫作能力。因而，需重視并深化初中語文學(xué)科教學(xué)。在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)，也是教學(xué)重難點所在。如何提高初中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生語文寫作能力，是當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。以下筆者基于語文新課程改革背景，從情境教學(xué)角度入手，探究情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用。

一、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我國教育正值新一輪課程改革加速推進(jìn)的重要節(jié)點，越來越多的語文教育者開始關(guān)注學(xué)生主體，并注重興趣教學(xué)的作用，其中，多種創(chuàng)新教學(xué)模式不斷提出，多元創(chuàng)新教法不斷應(yīng)用實踐，給初中語文寫作教學(xué)課堂注入許多新的活力。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期影響，現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)仍然存在不少問題，制約著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與寫作水平的提升，同時也阻礙語文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

（一）教師傳統(tǒng)教育觀念仍未徹底摒棄

部分教師在教學(xué)實踐中，仍然秉持教師是課堂教學(xué)主體的觀念，在寫作教學(xué)課堂上，過于強調(diào)自身作用，而忽視學(xué)生個體意識和作用，沿襲傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在語文寫作教學(xué)方法選擇上，以教師命題和講解為主，忽略學(xué)生主觀看法與建議，導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化、凝滯，學(xué)生喪失寫作興趣，不利于學(xué)生掌握知識與能力，同時也難出現(xiàn)質(zhì)量上乘的學(xué)生習(xí)作。

（二）教學(xué)忽視學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是做好寫作教學(xué)的重要步驟，但從目前初中語文寫作教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，存在部分教師不注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，其將這部分歸因為小學(xué)階段教育的任務(wù)，而現(xiàn)實情況卻是不少學(xué)生并未嫻熟掌握寫作基礎(chǔ)技巧和能力，加之學(xué)生個體差異性的存在，更使得他們對寫作知識與能力的理解與掌握程度不同，因而容易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)不匹配和不對稱現(xiàn)象。為此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，做好初中與小學(xué)的教學(xué)銜接工作。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

針對上述提出的關(guān)于初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，筆者認(rèn)為可以引進(jìn)情境教學(xué)方式、方法加以解決。實踐證明，在初中語文寫作教學(xué)課堂導(dǎo)入情境教學(xué)模式，不僅能夠改變語文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且還能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。在初中語文寫作教學(xué)中，情境教學(xué)的具體運用策略如下：

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體教學(xué)集合音頻、動畫、圖片、音樂等元素于一身，能夠化抽象為具象，有助于學(xué)生理解與消化知識。為此，在寫作情境教學(xué)課堂中引入多媒體技術(shù)，無疑大有助益。例如，在一節(jié)以“黃河”為主題的寫作教學(xué)課堂上，要想激發(fā)起學(xué)生對黃河這條母親河的熱愛之情，最直接、最有效的方法莫過于使其身臨其境，而實際操作中要讓學(xué)生親臨黃河邊目睹黃河宏偉、壯麗的景象則很難達(dá)到，為此則需要借助多媒體手段，通過一部關(guān)于黃河的電影、一首黃河大合唱、一段富有情感的朗誦，則能迅速將學(xué)生帶入到具體情境當(dāng)中，有效地彌補了實踐上的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文不僅是一門知識性學(xué)科，更是一門情感類學(xué)科，其主要任務(wù)不僅在于學(xué)生能夠理解其中深意，而且也在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。在語文寫作教學(xué)中，引入情境教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會寫作的內(nèi)涵與意義，而且還能增加學(xué)生情感體驗，引發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴。一般而言，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本去探尋文本的奧妙。這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和興趣，又能夠使其真正學(xué)習(xí)、理解和接受知識，而非傳統(tǒng)的死記硬背。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中寫作教學(xué)課堂上，可以利用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠成為綜合性人才，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].教學(xué)研究，2013（5）.

作者簡介：賈春燕，女，1984年生，山西臨汾人，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于山西師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）