吳巧香

【摘要】在小學低年級識字教學過程中教師需要關(guān)注學生識字學習需要和身心發(fā)展特點。為此，本文在闡述小學低年級識字教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版實例，從識字規(guī)律把握、愉快氛圍營造、興趣引導、生活化教學幾方面具體分析優(yōu)化小學語文低年級識字教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：小學低年級識字教學的目標是讓學生能夠喜愛漢字，進而積極主動地進行漢字的學習，在興趣的引導下讓識字學習變得更加輕松、主動。小學低年級階段的學習為學生之后各學科學習有著十分重要的影響，是其他學科學習的重要基礎(chǔ)。為此，需要教師結(jié)合實際采取有效的識字教學引導策略，從而更好地促進學生語文識字學習。

一、小學低年級識字教學現(xiàn)狀

第一，識字任務(wù)繁重。小學語文新課程標準指出，小學生不僅需要認識漢字，而且還需要正確書寫漢字，了解三千五百個常用字。這樣的小學生識字要求對小學識字學習和教師的教學來講存在一定的難度。第二，漢字自身原因。漢字結(jié)構(gòu)復雜，在造字方法上就分為形聲、會意、指事、象形等。另外，還存在一些同音字和形近字，小學低年級學生的識字量較大，加上存在一些一詞多義的漢字對學生的漢字學習帶來了一定的難度。

二、小學低年級識字教學策略

（一）加強引導，激發(fā)學生識字興趣

識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但是從實際教學情況來看，小學生識字學習興趣比較乏味，識字學習效率低下，由此在很大程度上影響了學生的思維發(fā)散。為此，對于低年級的小學生來講，教師要注重培養(yǎng)他們的識字興趣，為學生的識字學習創(chuàng)設(shè)良好的情境。對于低年級學生的漢字學習來講，字形是學生學習的難點，為此，在教學中教師需要借助拼音幫助學生讀準生字的音，激發(fā)學生對生字學習的欲望。在教學中，教師還要鼓勵學生大膽地寫，寫完之后小組交流，在交流中了解字的筆畫、筆順等。在寫字的時候，教師要讓學生說說自己是怎樣記憶的，比如在學習書寫“眉”字的時候，有的學生會將“目”寫成“日”。為了方便學生辨別，在寫字學習的時候教師可以為學生這樣引導：“眉毛下面不是眼睛么，眼睛就是目，因而是兩端?！?/p>

（二）教師要引導學生把握漢字識字規(guī)律

《新課程標準》指出在小學低年級識字教學中需要充分體現(xiàn)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓學生自主識字學習。在小學低年級識字學習的時候，教師要引導學生把握漢字的規(guī)律，讓學生能夠從根本上進行漢字的學習?；谛W生的認知能力發(fā)展，在學習漢字時，教師要引導學生聯(lián)想漢字構(gòu)成的情境圖，透過情境圖讓學生產(chǎn)生閱讀學習的欲望，在反復的閱讀思考中讓學生能夠了解漢字的讀音和字形。

（三）應(yīng)用多種方法組織識字教學

第一，應(yīng)用字謎教孩子識字。在孩子學習說話的時候，一些家長就會應(yīng)用猜謎的方式讓孩子猜想某個漢字，比如：“長耳朵、 紅眼睛、短尾，寶寶知道這是什么漢字么？”孩子在思考之后回答道“兔子”，父母對孩子的回答表示了肯定。第二，應(yīng)用游戲的方法教孩子識字。首先，教師可以組織孩子開展“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲活動，讓孩子在腦筋急轉(zhuǎn)彎的過程中收獲知識。其次，教師可以設(shè)計充滿趣味的猜謎游戲。在信息技術(shù)的發(fā)展下，越來越多的現(xiàn)代教育手段被應(yīng)用到教學中，為此教師可以借助電腦圖像為學生漢字學習提供清晰的音響、鮮艷的色彩，讓學生開動腦筋思考是怎樣的漢字，激發(fā)學生漢字學習興趣。再次，文字游戲法。小學生的識字學習的興趣點比較低，如果在識字教學中一味地采取說教式教學不僅不會引起學生的學習興趣和學習欲望，而且還會嚴重挫傷學生識字學習積極性。為此，在識字教學中，教師需要結(jié)合小學低年級學生的興趣愛好和特點在識字教學中多采用游戲教學方式。漢字的音和形之間存在密切的關(guān)聯(lián)。為此，在漢字教學的時候，教師可以應(yīng)用漢字的音形特點，通過文字游戲開展教學?，F(xiàn)階段，常見的文字游戲方法有字謎、對聯(lián)、詩詞、繞口令等多種形式。在低年級的識字教學中，教師可以通過字謎游戲的形式開展教學，比如在學習“春”字的時候，教師可以為學生出示這樣字謎題“三人同日去看花”，在字謎的猜解中鍛煉學生的思維能力和想象能力，提升學生的識字學習興趣。

（四）借用形象思維，主動識字

低年級學生是形象思維的發(fā)展關(guān)鍵階段，他們有著極為豐富的想象力。在識字教育中，學生常常會根據(jù)每個字的不同特點，用自己的方式來記住生字。自主氛圍可以讓學生的想象力進一步發(fā)展。例如，在學習“拔”這個字時，學生編出小故事：同學手拿繩子拔河，友上邊一點，是我們出的汗水；再如學“畫”字，有的學生自己編段子：一個叫田的小朋友，坐船去畫畫……可見學生的想象力非凡。教師在進行識字教學時，要勇于讓學生自己去發(fā)揮想象力，讓他們自己借用形象思維去主動識字。

（五）組織學生合作識字

為了能夠讓學生在課堂中鍛煉自己的能力，教師可以組織學生開展合作識字學習，為學生識字學習提供更多鍛煉的機會，通過小組合作學習互相幫助，實現(xiàn)資源共享。在開展小組合作學習的時候教師要注重關(guān)注每名學生的的水平、能力，在每個小組中安排小組長，由小組長合作組織分工，明確職責，從而提升學生識字能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學低年級的識字教學中，為了更好地實現(xiàn)學生有效的漢字學習，教師要根據(jù)學生的認知能力和漢字學習興趣通過多種方式和途徑來引導學生的識字學習，提升學生漢字學習的積極主動性，充分發(fā)揮學生在識字學習中的主體地位，并在識字學習中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（編輯：龍賢東）