曹冬

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，語(yǔ)文課堂教育是其中一部分。在信息媒體高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)媒介書(shū)籍、現(xiàn)代媒介電

視、網(wǎng)絡(luò)都成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地。教師利用好課外文學(xué)資源，推薦優(yōu)秀書(shū)目讓學(xué)生自主閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、快樂(lè)閱讀。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀;課外閱讀;閱讀的力量

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂閱讀，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)體語(yǔ)感

課堂時(shí)間短暫而寶貴，如何去讀？弱水三千，我只取一瓢飲。一篇好的文章，成為教材的構(gòu)成部分以后，它就擔(dān)負(fù)著教材的應(yīng)有之義。放入不同的單元、不同的年級(jí)，理解的程度不一樣，教師要整體關(guān)注，精選內(nèi)容。一要把握學(xué)段的特點(diǎn)，二要把握文體的特點(diǎn)，三要把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，四要把握語(yǔ)文的本體。從這四個(gè)角度去考量，看所選內(nèi)容是不是這篇課文的獨(dú)當(dāng)之任。教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，核心內(nèi)容選擇恰當(dāng)，課堂教學(xué)板塊清晰，教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讓聽(tīng)者感受一種從從容容學(xué)語(yǔ)文的美好境界。

比如在教授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，授課前我讓學(xué)生們課前自主閱讀一遍。授課中我會(huì)帶著學(xué)生富有感情地再讀一遍，看看有什么不同。我將課堂教學(xué)分成三大板塊，第一板塊就是抓詞語(yǔ)。學(xué)生在“趕海有哪些趣事”的主問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快從文中找到所做趣事，并將之提煉為幾個(gè)動(dòng)賓詞組，一下子就理清文本脈絡(luò)，弄清了課文的思路，整體感知了課文的內(nèi)容。

第二板塊是文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，著重抓住嘆詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這語(yǔ)言怎么有趣。運(yùn)用比較的辦法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆詞的表現(xiàn)力。課文寫(xiě)的是：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了?！迸c“我摸到了一只小海星。”比較之下，兩者意思雖然差不多，但表達(dá)情趣不同，加上一個(gè)“嘿”，就把當(dāng)時(shí)的驚喜、開(kāi)心表達(dá)出來(lái)。再如，“突然，小伙伴‘哎喲一聲叫起來(lái)，”被夾原是不開(kāi)心的事情，作者特地把小伙伴被夾的聲音寫(xiě)出來(lái)，這么簡(jiǎn)單的一件事，多層展開(kāi)，寫(xiě)得有情有趣。這里包含把簡(jiǎn)單句展開(kāi)具體描寫(xiě)的方法。還有，“只見(jiàn)他搖擺兩只長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將，然后是伸手捏……”作者是怎么有情有趣地表達(dá)的？讓學(xué)生駐足讀悟，感受作者從先描寫(xiě)蝦的動(dòng)作，輔以形象化的比喻，再加入“我”的動(dòng)作和感受，就把“捏大蝦”這件事有情有味地表達(dá)出來(lái)，這樣引生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，學(xué)會(huì)課文美妙地、有文采地表達(dá)。探究課文語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言的差異，讓學(xué)生體會(huì)、品評(píng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)高效。由此如何從從容容學(xué)語(yǔ)文，除了刪繁就簡(jiǎn)確定核心內(nèi)容外，核心內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間也要充分，這就要做到“減少”：大幅度減少理解的時(shí)間。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在學(xué)習(xí)的大多是白話文，理解并不是難題，一旦在理解上花的時(shí)間太多的話，學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)間勢(shì)必就減少甚至沒(méi)有了，所以要多提一些指向于表達(dá)的問(wèn)題，多給學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。

二、課外閱讀，提升語(yǔ)文成績(jī)的必要手段

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，要求社會(huì)成員人人讀書(shū)，圖書(shū)成為生活的必需品，讀書(shū)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布4月23日為“世界讀書(shū)日”，致力于向全世界推廣閱讀、出版和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。我們知道，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣靈活運(yùn)用語(yǔ)言，光有抽象的概念還不行，還應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注作者是怎么寫(xiě)。怎么學(xué)詞，怎么寫(xiě)句子，這是閱讀的核心目標(biāo)。

課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大地彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟須解決的問(wèn)題。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距逐漸縮短的今天，人們變得愈發(fā)心浮氣躁，鄉(xiāng)村孩子的淳樸也逐漸消失殆盡?？梢越柚n外閱讀傳統(tǒng)文化洗禮孩子躁動(dòng)的心，在感受“風(fēng)度”的同時(shí)，提升孩子的文化品位。聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中，在2010至2015全民教育計(jì)劃中設(shè)定的六大目標(biāo)，除去促進(jìn)教育公平與普及初等教育之外，提及要確保年輕人學(xué)習(xí)到生活必需的技能。“生活必需的技能”，其中就包括了核心素養(yǎng)理念，與素質(zhì)教育提倡的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”不謀而合。而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，恰恰需要大量的課外閱讀。

三、寫(xiě)作是箭，閱讀是弓，有弓箭才能有的放矢

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，重視學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀;其次把發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒指出：“你不閱讀如何發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)？你不閱讀哪有生活的艷麗？你不閱讀哪來(lái)的申辯能力，你不閱讀哪來(lái)的想象能力？”曹文軒認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系，寫(xiě)作是一支箭，閱讀是把弓。

參考文獻(xiàn)

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

（編輯：李艷松）