朱絲帛

【摘要】作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，作文水平體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，初中語(yǔ)文作文要求學(xué)生通過(guò)觀察與思考，以自己的獨(dú)特視角將切身體驗(yàn)與真情實(shí)感通過(guò)作文進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)作文掌握文字這一有力抒發(fā)情感的工具，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但學(xué)生在語(yǔ)文寫作中往往受狹窄的寫作思路限制，面對(duì)題目無(wú)從寫起，以致出現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。本文針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文作文中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從素材收集、課文學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練、閱讀理解與寫作等方面闡述初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;提高;寫作水平

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中一直是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，寫作是一個(gè)綜合性強(qiáng)的活動(dòng)，考驗(yàn)學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維與語(yǔ)言組織能力，這就決定了寫作教學(xué)不能僅僅依靠教師對(duì)課文的解讀及強(qiáng)化訓(xùn)練，初中寫作不再局限于小學(xué)語(yǔ)文寫作中的簡(jiǎn)單表達(dá)，優(yōu)秀的作文既要體現(xiàn)學(xué)生清晰的思路、強(qiáng)烈的情感，又要從字里行間表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度，這也對(duì)初中語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的開(kāi)展提出了更高的要求，學(xué)生寫作水平的提高不僅依靠學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)，更需要教師科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)。

一、如何從日常學(xué)習(xí)中選取素材

許多學(xué)生面對(duì)寫作總是焦頭爛額、無(wú)處下筆，歸根結(jié)底是學(xué)生沒(méi)有寫作靈感，缺乏寫作素材。素材來(lái)源于生活，學(xué)生卻不能通過(guò)發(fā)現(xiàn)與觀察將生活中有趣的事情記錄下來(lái)，面對(duì)這種情況許多教師選擇將各種類型的素材分門別類進(jìn)行整理，讓學(xué)生記住并在寫作時(shí)加以運(yùn)用，殊不知，授人以魚不如授人以漁，初中寫作教學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)寫作教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該更多地傳授給學(xué)生搜集素材的方法、寫作的思路，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，如此，學(xué)生的寫作水平才能真正得到提高。教師讓學(xué)生首先掌握課文中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)句運(yùn)用到寫作中，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又讓學(xué)生充分理解古詩(shī)文的情感，進(jìn)而在寫作中融入自己的情感。例如，教師面對(duì)《次北固山下》中的佳句“海日生殘夜，江春入舊年”，應(yīng)讓學(xué)生充分理解詩(shī)人在面對(duì)紅日東升、江上春意時(shí)所流露出的對(duì)時(shí)間飛逝的悵惘、觸景即傷的思鄉(xiāng)之情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)與時(shí)間及思鄉(xiāng)有關(guān)的作文時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用。日常閱讀中還有不少好詞美句，面對(duì)如此多的素材資源不應(yīng)空耗浪費(fèi)，每每碰到此類優(yōu)秀素材，教師應(yīng)通過(guò)舉例讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用。

二、寫作訓(xùn)練與課文相結(jié)合

課文是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要工具，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠領(lǐng)悟到大家的寫作風(fēng)格，了解到許多有趣的故事，更能夠從中學(xué)到一定的寫作技巧，這對(duì)以后的作文寫作是非常有幫助的。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課文的作用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課文中學(xué)到的寫作手法用到自己的創(chuàng)作中。針對(duì)課文中的寫作手法，教師應(yīng)當(dāng)抽出一定的時(shí)間來(lái)為同學(xué)們講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的表情達(dá)意，從理解的層次上升到運(yùn)用的層次。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑手法。文中“冬天的百草園比較無(wú)味，雪一下，可就兩樣了”一句，就運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，前句意在表明冬天時(shí)百草園沒(méi)有趣味，下一句文風(fēng)急轉(zhuǎn)，寫下雪后百草園變得有趣味。這種手法起到了很好的轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)作用，激發(fā)讀者對(duì)后文的關(guān)注。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將這種手法用到寫作中，就能將平淡無(wú)奇的文章變得生動(dòng)活潑，增加讀者對(duì)文章閱讀的興趣。這對(duì)文章的主旨表達(dá)也是很有幫助的，能夠有效避免寫作主題的空洞。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生注意多種手法的結(jié)合，不能只用一種手法，也要注意手法運(yùn)用的延伸，讓讀者眼前一新。

三、從閱讀到寫作

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，好的閱讀能夠讓我們的寫作如魚得水，獲取寫作的靈感，讓寫出的文章更加吸引讀者。閱讀到寫作是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，能夠?qū)⑽覀兊玫降暮渺`感傳送到寫作中。學(xué)生在平時(shí)的寫作中經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)從下筆的情況，不知道該選擇什么樣的素材，這其實(shí)就是閱讀欠缺的一個(gè)表現(xiàn)，寫不出東西來(lái)，就是因?yàn)槎亲永餂](méi)有“墨水”。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮閱讀的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中尋找靈感。例如，教師在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫傳記”的寫作教學(xué)時(shí)，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的名人名著，通過(guò)閱讀了解名人是怎樣寫傳記的，搜集的素材要廣泛，不能只選擇一個(gè)領(lǐng)域，要通過(guò)對(duì)不同人寫的傳記進(jìn)行對(duì)比，尋找適合自己的寫作方式，模仿借鑒名人的寫作手法，在持續(xù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要提醒學(xué)生有選擇地閱讀，傳記作品雖然多，但并不是每篇都是精品，只有精品才對(duì)學(xué)生的寫作有幫助。教師可以先幫助學(xué)生列出比較優(yōu)秀的作品，事先確定寫作范圍，最大限度地避免學(xué)生選材不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。閱讀是我們獲取知識(shí)的重要途徑，在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被好好地利用。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)慢慢消化吸收，從而提高自己的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行從文字表達(dá)到感情抒發(fā)的由表及里、層層深入的寫作訓(xùn)練，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)注意在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，注重學(xué)生情感的表達(dá)，在寫作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從日常教學(xué)到寫作訓(xùn)練，從語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)到學(xué)生寫作水平的提高。教師應(yīng)不斷探索更有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖雪梅.關(guān)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性及策略[J].教育，2017（2）.

（編輯：龍賢東）