丁惠芬

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重寫作教學(xué)，應(yīng)向?qū)W生傳授更多的寫作策略知識(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。目前寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在許多的問題，為此還應(yīng)采取有效對策，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】寫作策略知識(shí);小學(xué)語文;應(yīng)用狀況

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，不僅關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也更加注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)寫作策略知識(shí)的應(yīng)用，從而提高我國小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)的必要性

小學(xué)語文作文教學(xué)需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在長期的練習(xí)中逐漸提高學(xué)生的寫作技能?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有過多的時(shí)間去尋找作文的素材，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生在寫作時(shí)存在問題，具體表現(xiàn)在思想內(nèi)涵不足、主題表達(dá)不明確、形式單一、內(nèi)容單調(diào)、文章銜接不順暢等。所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)合理地運(yùn)用寫作策略知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高寫作教學(xué)效率。除此之外，小學(xué)生在寫作過程中，只是片面描述事件，不能將事件的內(nèi)涵充分表達(dá)出來，對事件的升華能力有所欠缺，這就是典型的缺乏寫作策略知識(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)將寫作策略知識(shí)巧妙地融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與觀察能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維與行為習(xí)慣，提高我國小學(xué)生寫作的整體水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)的困境

（一）教師對寫作策略知識(shí)的教學(xué)意識(shí)不足

現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)語文教師只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了寫作策略知識(shí)的應(yīng)用，究其根本在于小學(xué)語文教師寫作策略知識(shí)教學(xué)意識(shí)不足，不利于學(xué)生寫作能力的提升。導(dǎo)致小學(xué)語文教師寫作策略知識(shí)教學(xué)意識(shí)不足的原因是教師認(rèn)為小學(xué)生的思維能力較弱，尚未達(dá)到能夠策略寫作的水平，因此，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種方法枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師缺乏對語文教材的運(yùn)用

目前我國小學(xué)語文教師缺乏對語文教材的運(yùn)用，而小學(xué)語文教材中的課文都是一些經(jīng)典文章，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過對教材課文的合理運(yùn)用，可以向?qū)W生很好傳授寫作策略知識(shí)，這樣可以有效提高學(xué)生的欣賞能力與理解能力，而且還能夠拓寬學(xué)生的寫作思維?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽略了對典型寫作策略代表性課文的講解與分析，未能將課文的真正價(jià)值與作用發(fā)揮出來。

三、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）樹立“以人為本”教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，以教師為主導(dǎo)的寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足需求，為此，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際的寫作狀況，樹立“以人為本”的人性化教學(xué)理念，將學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師在課堂中的角色為合作者、組織者以及引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生的心理需求與喜好，以發(fā)展小學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)。樹立“以人為本”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中暢所欲言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為寫作策略知識(shí)運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。例如在寫人的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在生活中印象深刻人物，并說說為什么印象深刻，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，并將其作為作文素材，寫到文章中，這樣就可以提升學(xué)生的主體地位，有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此為了營造輕松、愉悅的課堂氛圍，教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下練習(xí)寫作，將寫作策略知識(shí)更好地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)典型“人物”時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)理論性教學(xué)方式，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以像、聲、圖、文的方式讓學(xué)生了解人物，尋求寫作靈感，這種方式可以給予學(xué)生直觀的感受，不僅可以讓學(xué)生更了解人物形象，同時(shí)還可以使得課堂更加生動(dòng)、有趣。在講解后，教師可以讓學(xué)生自由探討，將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，交流思想。

（三）合理運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)生不懂得換位思考，主要以自我為中心，只注重自身的心理感受，很難理解人物，寫作時(shí)無法融入。所以教師想要將寫作策略知識(shí)更好應(yīng)用到寫作教學(xué)中，首先要提高寫作的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此可以充分利用學(xué)生愛做游戲的心理，喜歡互動(dòng)，結(jié)合小學(xué)語文寫作內(nèi)容，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解人物特征，從而能夠在寫作中更好地描述人物，提高學(xué)生寫作能力。例如在課文講解結(jié)束之后，指定幾個(gè)學(xué)生按照課文的人物進(jìn)行角色扮演，將課文的故事完整地演繹出來。在角色扮演結(jié)束之后，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的感受，讓其他學(xué)生發(fā)表自己的意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

四、結(jié)語

將寫作策略知識(shí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]牛存德.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].課外語文，2017（15）.

（編輯：馬夢杰）