龍飛清

【摘要】隨著新教育改革的不斷推進，課堂教學轉(zhuǎn)型也迎來新的挑戰(zhàn)，同時教育理念從應試教育逐漸轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

上。在小學語文課堂教學改革中，加強鍛煉學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為其中一個關(guān)鍵問題。因此，在小學語文教學中，教師可以通過擴充教學素材，組織主題閱讀等方式，以此來提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高教學質(zhì)量，為課程教學改革指引方向。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；主題閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、聚焦主題閱讀對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的影響

（一）加強小學生語言知識積累

在小學語文課程教學改革中，其中的重點就是要加強對小學生語言知識積累能力的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的提高對今后小學生成長和發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。因此，就要求教師在小學語文教學中通過開展主題閱讀等活動，積極調(diào)動小學生學習積極性，使小學生能在閱讀中不知不覺地積累語言。在小學語文教學中，教師可以根據(jù)不同年齡段的學生開展不同特點的主題閱讀教學，并且在其中充當輔助者，幫助小學生更好地在讀書中學習更多語言知識，提高小學生的語言知識積累。通過開展不同主題的閱讀教學，不僅增加小學生的閱讀量，而且在一定程度上鍛煉小學生遣詞造句的能力，讓讀書成為小學生日常生活中的一種方式，從而不斷促進小學生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）鍛煉小學生運用語言知識的能力

在以往小學語文教學中，教師只注重書本知識的講授，沒有考慮對于低年級的小學生來說，是否能聽懂、是否會運用，使教學脫離原本的教學目的。但通過組織主題閱讀教學以來，不僅幫助小學生積累相應的語言知識，同時引導小學生如何將學到的語言知識進行運用，從而將語言知識的積累與運用有效地結(jié)合起來。借助開展語言運用教學，引導小學生無論是在課上，還是課間都可以相互溝通，幫助小學生在學習過程中將所學到的語句、詞語大膽地進行創(chuàng)作，并及時對勇于做出表率的學生給予表揚，指導小學生將所讀所想在教學活動后寫下來，從而鍛煉小學生的語言知識運用能力。

二、借助主題閱讀教學提升小學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）結(jié)合教學素材，提高閱讀水平

隨著新課改的不斷深入，對小學語文教學理念也提出新的要求，其中最關(guān)鍵的部分就是培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，而良好的閱讀能力是核心素養(yǎng)提升的前提。小學語文作為三大基礎(chǔ)學科中最重要的組成部分，其對小學生今后成才和發(fā)展起到關(guān)鍵作用，尤其是閱讀能力的養(yǎng)成。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排，合理開展主題閱讀活動教學，讓小學生學會與書本對話，激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而進一步提高了小學生自身的閱讀水平。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)教學，豐富資源信息

在新課標改革進程中，明確將培養(yǎng)小學生的“核心素養(yǎng)”作為課程目標。所以，在進行主題閱讀教學的同時，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微視頻等媒介，不斷地豐富閱讀資源，同時鼓勵小學生自己對文章進行整理、搜集，充分發(fā)揮小學生自主學習能力。這樣不僅為小學生營造良好的學習、閱讀的氛圍，還能充分調(diào)動小學生閱讀的積極性，使其融入主題閱讀活動中，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

例如在講解《秋天的圖畫》這一章節(jié)，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置以“秋天”為主題的閱讀教學，并提前在課前搜索有關(guān)秋天的圖片、小故事等信息資源，在閱讀教學中，可以利用微視頻、多媒體等設(shè)施，將所查找到的教學資源展示給小學生看。與此同時，解答小學生在閱讀過程中所提出的疑問，并鼓勵小學生及時對不懂的地方進行詢問，或者引導其他同學幫助解答。通過開展主題閱讀教學活動，不僅使小學生都積極融入閱讀氛圍中，而且增強其自主學習性，營造積極向上的學習環(huán)境。

（三）培養(yǎng)小學生自主、合作學習的能力

據(jù)調(diào)查只有當人同時調(diào)動眼睛、耳朵、手等感官共同作用時，才能記住所學知識。而在以往小學教學中，以講授為主，缺乏互動教學的這種教學方式無法達到預期的教學效果。而在小學階段，受年齡、心理、環(huán)境等因素限制，多數(shù)小學生無法再課堂上專心學習。因此，在小學語文閱讀活動中，教師利用新型教學方式，結(jié)合多媒體等輔助教學工具，以培養(yǎng)小學生自主、合作學習能力為目的，提倡以合作學習為形式，開展主題閱讀教育活動，積極發(fā)揮小學生的自主學習能力，增強小學生的集體榮譽意識，進而提升小學生的綜合學習能力，在一定程度上對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。

例如在講《烏鴉喝水》這一課時，教師應根據(jù)課程內(nèi)容安排，將本篇文章以“動物喝水方式”為主題進行教學，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體查找有關(guān)的視頻和相關(guān)信息；在課上，將小學生分成4—6人一組，以自主、合作學習的方式，讓同學通過閱讀、查詢、搜索等方式收集有關(guān)課程的相關(guān)信息，然后對問題進行分析討論，引導小學生在閱讀文章、信息的過程中提出疑問，并鼓勵小學生勇于回答，以此來鍛煉小學生的表達、閱讀等能力，從而全面提升小學生的綜合素質(zhì)。為達到核心素養(yǎng)教學提供了前提條件。

（四）引導小學生學會評價反思

評價反思作為主題閱讀活動中最后一個環(huán)節(jié)，其作用就是引導小學生總結(jié)、反思，有助于小學生養(yǎng)成良好的反思自我的習慣。教師在進行主題閱讀最后一個環(huán)節(jié)中，不僅要對小學生的思想、行為、態(tài)度等進行評價，還要引導小學生針對自己的表現(xiàn)學會反思、總結(jié)。同時，在進行主題閱讀活動過程中，要一直推行獎勵評價，對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，鼓舞小學生積極投入到閱讀學習中來。在教學活動中，不僅注重過程性評價，還要強調(diào)總結(jié)性評價的作用，正確引導小學生學會自我反思，進而提高小學生自我反思和總結(jié)的能力，為小學生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

實踐證明，學生的閱讀數(shù)量與實踐活動和學生的學習成績呈正比。而小學語文教學作為教育的基礎(chǔ)部分，關(guān)系著小學生的未來。因此，必須打好學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的學習素養(yǎng)，使閱讀成為小學生學習和生活的一種方式，為小學生的成長提供了知識基礎(chǔ)，進而對小學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

（編輯：龍賢東）