班坤

【摘要】在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性已經(jīng)成了改革的重要方向和內(nèi)容之一。語(yǔ)文課堂從重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)探究法、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)、合理布置教學(xué)作業(yè)任務(wù)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位五個(gè)方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)實(shí)踐策略，具有多個(gè)方面的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，正在朝著良性的方向推進(jìn)，并且語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了顯著的變化。但是目前仍有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)有所偏失，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得形式化和低效化，不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在這種背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就變得非常重要。小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂主要是指能夠在課堂教學(xué)環(huán)境中使用正確的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。下面就從多個(gè)方面，綜合分析有效課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的構(gòu)建。

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂上直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，屬于一種單向的知識(shí)教學(xué)過(guò)程。這時(shí)，教師會(huì)直接給出教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)行讓學(xué)生接受這些內(nèi)容。但是小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只是間接興趣，并且容易受到多方面因素的影響。因此在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本無(wú)法得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維也不夠活躍，課堂教學(xué)的有效性也就得不到保證。這時(shí)，如果教師能夠靈活使用教學(xué)情境，將課堂教學(xué)的內(nèi)容放入到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，就能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。這也需要教師在建設(shè)情境時(shí)能夠結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助這些日常場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中。

在教《日月潭》一文中，在讀到原文“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境”時(shí)，學(xué)生往往很難理解“朦朧”這個(gè)詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場(chǎng)景。這時(shí)，教師可以考慮通過(guò)多媒體等方式來(lái)展示雨天煙雨朦朧的場(chǎng)景，將詞匯代表的含義展現(xiàn)在學(xué)生眼前。接著教師可以讓學(xué)生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場(chǎng)景，并且可以使用一些描繪場(chǎng)景的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的回憶，在教學(xué)課堂中構(gòu)建一個(gè)雨天的情景，利用這個(gè)教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)“朦朧”的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)探究法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)探究法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生單一接受知識(shí)的模式，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索教學(xué)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)探究法開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用各類(lèi)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)還要給學(xué)生留下充分的探索空間和思考時(shí)間，讓他們能夠全面表達(dá)自己的想法。在探討過(guò)程中，教師還應(yīng)該避免學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，應(yīng)該利用課堂教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受。這樣學(xué)生就能夠脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的約束，自由抒發(fā)自己的體驗(yàn)和感悟。

在教《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組共同學(xué)習(xí)課文知識(shí)，并在通讀課文后先提出“愛(ài)因斯坦和小女孩之間到底發(fā)生了什么事情”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深層次的理解課文，并且按照“第一天下午、第二天、第三天下午”的時(shí)間順序來(lái)理清文章的主次順序，充分解讀課文。在具體教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，在進(jìn)行組內(nèi)討論后發(fā)表自己的看法。這里可以設(shè)置的問(wèn)題有很多，除了之前提及的問(wèn)題，還可以設(shè)置“小女孩和她的父親對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)有什么不同”等，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注文中描述愛(ài)因斯坦平時(shí)生活狀態(tài)的語(yǔ)句，理解作者如何使用簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)出愛(ài)因斯坦的專(zhuān)心與專(zhuān)注。在經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)探究法以后，學(xué)生就能夠借助組內(nèi)力量進(jìn)行充分討論，提高課堂教學(xué)的效果。

三、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)各項(xiàng)能力的綜合培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中，想要提高教學(xué)的有效性就應(yīng)該靈活使用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中多參與教學(xué)過(guò)程，提高最終的教學(xué)效果。在這之中，教師可以使用的教學(xué)活動(dòng)有很多。而考慮中小學(xué)生的身心發(fā)展程度和課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將游戲教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，利用各類(lèi)有趣味性的游戲來(lái)增強(qiáng)教學(xué)課堂的有效性。但在使用這種游戲教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意適當(dāng)弱化活動(dòng)的游戲性，避免學(xué)生過(guò)度參與游戲而忘了教學(xué)的內(nèi)容。

在教《埃及的金字塔》一文中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)出金字塔的尺寸、數(shù)量和建設(shè)周期等信息，教師可以考慮引入“比一比”的游戲環(huán)節(jié)。在游戲進(jìn)行時(shí)，教師可以告知金字塔的詳細(xì)尺寸，并讓學(xué)生將金字塔跟自己生活中常見(jiàn)的建筑進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這些對(duì)比，學(xué)生就能夠更為直觀地了解到金字塔的宏大。接著教師可以再引入“畫(huà)一畫(huà)”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將心中所想的金字塔畫(huà)在紙上，通過(guò)這種方式來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，同時(shí)也可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

四、合理布置教學(xué)作業(yè)任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教學(xué)作業(yè)任務(wù)是課堂教學(xué)最為重要的一部分。教師如果能夠布置合理的教學(xué)作業(yè)任務(wù)，那么就能夠很好地鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。通常來(lái)說(shuō)，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉承難度適中的理念。過(guò)重或者過(guò)于困難的作業(yè)會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)于課堂作業(yè)的參與度和積極性，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。不僅如此，課堂作業(yè)的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣性的，不能單純地使用文字來(lái)體現(xiàn)，也可以是圖片作業(yè)、模型作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。這種多元化的呈現(xiàn)方式能夠從多個(gè)角度來(lái)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)的效果。最后，課堂作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該具有較高的趣味性，能夠充分吸引學(xué)生參與，讓他們樂(lè)于完成課堂作業(yè)。

在教《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》一文中，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮從多個(gè)方面來(lái)展示，不要僅僅拘泥于讓學(xué)生寫(xiě)一篇類(lèi)似的小作文或者小日記。具體呈現(xiàn)方式有很多，可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇意義相同的散文，同時(shí)也可以組織學(xué)生辦一期《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》的圖報(bào)展，還可以讓學(xué)生搜集這方面的優(yōu)秀短文在課堂中有感情地朗讀等。通過(guò)這些課堂作業(yè)，學(xué)生就能夠加深對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)體會(huì)到課堂作業(yè)的趣味性，積極參與到課堂作業(yè)中。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之所以對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)不高，最主要的原因就是教師的課堂教學(xué)方式過(guò)于單一和傳統(tǒng)，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生施加了太大的壓力。而想要建立小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己放在引導(dǎo)者的位置上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用平等的語(yǔ)氣跟學(xué)生交流，并利用一些詢問(wèn)式問(wèn)題和商討性語(yǔ)氣來(lái)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，充分提高教學(xué)的有效性。

在教《伯牙絕弦》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)先引入“伙伴”“朋友”等概念，接著引出“知音”的含義。教師可以提出一些值得探討的問(wèn)題，可以是“知我者，子期也！這時(shí)的伯牙與子期，你覺(jué)得他們還僅僅是一對(duì)音樂(lè)方面的知音嗎”。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生就能夠自主探索課文中的內(nèi)容，體會(huì)到子期不幸去世以后，伯牙心中的情感波動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)體系中重要的一環(huán)，同時(shí)也是教學(xué)展開(kāi)的主要方式。有效課堂的建立不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，應(yīng)該多了解情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等多種新型教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)中注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能夠得到保證，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）