陳紅雷

【摘要】隨著我國教學技術(shù)與教學理念的發(fā)展，初中語文教學不再滿足于單純的學科教學，開始嘗試將學科教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此促進學生學科實踐能力與自我學習、探索能力等的發(fā)展。在這一教學過程中，我發(fā)現(xiàn)“Steam教育理念”已對該教學理念有著較為系統(tǒng)性的闡述，并形成較為完整的教學體系，因此我在本文中嘗試探討“Steam教育”在初中語文教學中的應(yīng)用。當然，在這一探討教學過程中，我不會以學生原有的學習能力、學習素養(yǎng)為視角，而是借助“Steam教育理念”對學生的素質(zhì)要求為視角，探討教師在教學中運用“Steam教育理念”對學生的影響。希望本文能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W理念發(fā)展與教學實踐發(fā)展提供有益借鑒，推動中學語文學科教學的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】初中語文；Steam教育理念；教學應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著時代的發(fā)展與完善，我國對人才的定義也逐步更新發(fā)展，從原有的“熟練使用職業(yè)設(shè)備，推動社會主義現(xiàn)代化發(fā)展”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿由鐣萍歼M步，促進自身全面發(fā)展”。從這一定義的變化可以看出，教師在教學中不能只關(guān)注學生的學科學習狀態(tài)與學科學習能力的發(fā)展，而是應(yīng)當在教學中為學生提供專業(yè)復合型的教育，推動學生科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等方向的能力發(fā)展。這不僅符合了“Steam教育理念”的教學要求，更符合了我國對學生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的要求。因此，教師想要培養(yǎng)合格的“新世紀人才”，首先就要對學生進行“復合”學科教育，在此之前教師要掌握體系化的教學理念才能夠為學生提供更為科學的教學指導，而“Steam教育理念”正符合這一要求。

一、合理利用教學理念，增強語文教學自主性

就“Steam教育理念”自身而言，希望能夠?qū)W生進行綜合培養(yǎng)，以使學生對生命等產(chǎn)生高度理念，尊重自身價值，從而提升自身的審美情趣及哲學素養(yǎng)。而在教學過程中，這一教學理念需要多學科教師協(xié)力合作，為學生提供一個綜合化、一體化的學習平臺。而這對于我國絕大多數(shù)的初中學校而言是極不現(xiàn)實的，因此初中語文教師想要在教學過程中運用“Steam教育理念”為學生進行教學，首先就應(yīng)當對該教學理念進行本土化改造，以使其適應(yīng)我國的學科單科教學。因此，我在教學過程中就實行了“輕形式”的教學策略，以達成合理利用教學理念，以增強語文教學自主性的目的。當然，由于語文學科教學的天然優(yōu)勢，我在教學過程中首先對學生進行了“人文情懷”的教育教學，希望以此為切入點，推動該教學理念在初中語文教學中的合理化發(fā)展。

例如在《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學中，我就詳細地為學生講解了作者“為什么”有感而發(fā)。同時，我不再以應(yīng)試的角度為學生展開教學，而是試圖用“藝術(shù)”的角度來為學生講解這篇課文為什么好、又好在哪里。通過這樣的教學使學生真切意識到“藝術(shù)”與“生命”的價值，以此作為學生學習能力升華的契機，推動語文學科教學的深入發(fā)展。當然，教師在此類型的教學中要把握“度”，這是因為初中階段的學生尚處在青春發(fā)育期，同時缺乏必要的社會經(jīng)驗及認知，當教師過于深入地講解“生”的內(nèi)容，很容易使學生迷失在這些內(nèi)容之中，從而失去學習積極性，這不利于學科教學的發(fā)展。因此，初中語文教師在教學中應(yīng)當“點到即止”。

二、將該教學理念進行實踐運用，體現(xiàn)語文學科教學的實踐性

語文學科教學實質(zhì)上是一種實踐教學，學生在學習過程中所獲得的知識與技能最終都要運用于自身的社會實踐之中，區(qū)別僅在于這種實踐是隱性的或是顯性的，這就使得教師在運用“Steam教育理念”對學生展開教學時就應(yīng)當強調(diào)這種“實踐性”，并促使學生將這種理念運用到實踐之中，以此來體現(xiàn)語文學科教學的實踐性。當然，教師應(yīng)當保持這種教學實踐的合理性，就語文學科教育而言，這種教學的最終目的仍舊是使學生的語文學科成績得到提升，而非某種實踐能力的長足進步。因此我在教學過程中就保持了較高的“克制”，試圖從學科教學的層面為學生展開“實踐”教學。

例如在《偉大的悲劇》這篇課文的教學過程中，我就為學生進行了相應(yīng)的實踐教學，我要求學生從日常生活中尋找與其內(nèi)核的事物進行描述，以提高自身的寫作技巧。這一教學中共有三層要求：學生既要對自身生活進行分析與整理，又要對其進行敘述、寫作，以鍛煉自身的寫作技巧，更要以此為基礎(chǔ)整理出相應(yīng)的學習認知。從這一點來看學生必須重視自身的生活體驗，以從其中發(fā)現(xiàn)利于自身學習的因素，將其轉(zhuǎn)化為學習動力。這不僅將推動自身的學習能力發(fā)展，更能夠推動語文學科的教學發(fā)展。

三、結(jié)合時代因素，對教學理念進行適應(yīng)性改造

“Steam教育理念”是美國教育界面對新時代要求所提出的教育理念，從其誕生之初就帶有明顯的時代色彩，這種“時代性”既是這種教學理念發(fā)展迅猛的因素，也是阻礙其進步的原因所在。因此教師不能死守著這一教學理念原有的面貌，要結(jié)合時代因素對教學理念進行適應(yīng)性改造。

例如在語文學科教學過程中，我就引入網(wǎng)絡(luò)資源教學。這一“網(wǎng)絡(luò)資源”并不單單是教學的數(shù)據(jù)與資料，更是網(wǎng)絡(luò)學習的互動平臺，以促使學生在學習過程中與我有效互動。通過這種改造使這一教學理念更符合時代發(fā)展的要求，使語文教學更富有時代精神。

四、結(jié)語

作為初中語文教師，在教學過程中不能死守著某一教學理念，應(yīng)當做到“哪一教學理念教學效果佳，就使用哪一教學理念”。當然，這種使用并非是“拿來主義”，教師還應(yīng)當依據(jù)教學實際對教學理念進行評估，以使其更符合自身的教學現(xiàn)狀，進而推動初中語文課堂教學的發(fā)展與完善。

參考文獻

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（編輯：張馳）