譚英

【摘要】近幾年來，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和修訂，“語用熱”在繼續(xù)持續(xù)發(fā)熱的情況下，又掀起了語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一新的熱點(diǎn)，在這樣的情況和環(huán)境下，如何將小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和“語用”教學(xué)理論更好地結(jié)合在一起，成了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。為了能夠讓小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與“語用”教學(xué)理論更好地融合在一起，充分發(fā)揮語文核心素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用，本文對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和“語用”教學(xué)理論進(jìn)行簡要的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年來，隨著課程的不斷改革，對于我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語言知識，如何更好地進(jìn)入語文教學(xué)中，是一直以來都亟待解決的問題。為了能夠更好地促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與“語用”教學(xué)理論的融合和實(shí)踐，本文結(jié)合“針對文本特點(diǎn)、營造積極語用情景課例研究”科研課題的推進(jìn)工作，以及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐情況，對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與“語用”教學(xué)理論進(jìn)行簡要的探究和分析。

一、語文學(xué)科的核心素養(yǎng)及語用概述

在語文素養(yǎng)中，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語文能力，這種語文能力是人們經(jīng)過學(xué)習(xí)后在人類語文活動(dòng)過程中所呈現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，這種語文能力包括人的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際、寫作能力、綜合性學(xué)習(xí)能力，在掌握了語文能力后，就能夠通過語言文字去解決生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中所遇到的一些實(shí)際問題。所謂“語用”，指的是語言文字運(yùn)用，是義務(wù)教育語文課程當(dāng)中的基本目標(biāo)，自2011年起語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“語言文字運(yùn)用”這一基本目標(biāo)以后，全國各地中小學(xué)開始掀起“語用”教學(xué)理論研究和實(shí)踐的熱潮。語用的核心要求和本質(zhì)特征，是人們能夠在具體的語境中，能夠通過語言文字以主體性的方式進(jìn)行交流和使用。

二、“語用”教學(xué)的特點(diǎn)

把“語用”教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中，從“語用”教學(xué)的特點(diǎn)方面來看，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中實(shí)行“語用”教學(xué)，就是要求在教學(xué)中將我們生活中遇到的或者會(huì)發(fā)生的一些真實(shí)情境融入教學(xué)中，更多的要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，根據(jù)課堂所要傳授的主要知識點(diǎn)進(jìn)行“語用”情境設(shè)計(jì)。實(shí)施“語用教學(xué)”，能夠顯著提高學(xué)生在課堂中的參與度、專注力、能夠更好地活躍課堂范圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思維發(fā)散、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“語用”教學(xué)中，教師進(jìn)行“語用”情境設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)從最開始的感知、逐漸開始理解情境和語用及基本的語文基礎(chǔ)知識，然后再對課堂上所學(xué)的東西進(jìn)行鞏固，最后在完全掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識，達(dá)到真正的語文運(yùn)用效果。

三、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語用”實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力和習(xí)慣

從學(xué)生的“聽”這一能力和習(xí)慣方面來看，一是要激發(fā)學(xué)生的聽覺能力，促使學(xué)生主動(dòng)傾聽，并在傾聽的過程中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考；二是對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生通過先聽后復(fù)述或者聽話改錯(cuò)、聽寫等方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。從最簡單的開始，進(jìn)行詞語的聽寫、成語的聽寫，然后逐漸過渡到課本上詩句的聽寫，優(yōu)美句子、段的聽寫。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力和習(xí)慣

從學(xué)生的“說”這一能力來看，一是教師、家長要聯(lián)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說；二是對學(xué)生的說話能力進(jìn)行培養(yǎng)；三是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛說的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛說的習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)在愛說的過程中取得更大的進(jìn)步。課題組劉小麗老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)安慰》，就是課題研究的成果展示。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力和習(xí)慣

從學(xué)生的閱讀能力方面來看，主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，尤其是晨讀，通過朗讀讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)文本、與文本對話，更好地融入文本情境中。第二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在語文課程的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，閱讀是一個(gè)非常重要的渠道，閱讀能夠有效地提高學(xué)生的說話能力和協(xié)作能力，是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。學(xué)校專門編寫了地方教材《童子頌》，讓學(xué)生每天晨讀的時(shí)候大聲閱讀或者朗讀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力和習(xí)慣

在語文課程和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，寫作能力是一種綜合能力，進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練和實(shí)踐，能夠有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐的一個(gè)重要方法和途徑。寫作能力的培養(yǎng)，一是要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣；二是要對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練；三是對學(xué)生的寫作立意、謀篇布局進(jìn)行指導(dǎo)；四是把聽、說、寫等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；五是在教學(xué)過程中，我們針對不同的文本特點(diǎn)，積極營造語用情景進(jìn)行語用訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

語用既是小學(xué)語文科學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，將小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和語用教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。我們在推進(jìn)“針對文本特點(diǎn)、營造積極語用情景課例研究”科研課題，進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和“語用”教學(xué)相互融合實(shí)踐中，我校學(xué)生的聽說讀寫能力和語文核心素養(yǎng)有顯著的提高，并能夠充分將所學(xué)的知識活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程，2017（13）.

[2]韓冬梅.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育初探[J].讀寫算：教師版，2017（40）.

（編輯：龍賢東）