何發(fā)明 武小偉

【摘要】關(guān)于新課標(biāo)形勢(shì)要求下，如何探究解讀文學(xué)經(jīng)典，我們需要進(jìn)一步探討。如何進(jìn)一步使語(yǔ)文的文學(xué)性和實(shí)用性更好結(jié)合，如何做到知識(shí)和能力的培養(yǎng)更進(jìn)一步結(jié)合，是每一位老師需用心研讀的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；文學(xué)作品；探究式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生參加課堂教學(xué)過(guò)程，其目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但新課標(biāo)同樣要求所選課程內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文學(xué)性和實(shí)用性，這樣一來(lái)如何把兩者結(jié)合起來(lái)，就成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。其實(shí)，在文學(xué)作品教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主能力、思辨能力、合作能力，要做到文學(xué)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。所以，如何在新課標(biāo)背景下講授文學(xué)經(jīng)典，是語(yǔ)文教師應(yīng)該潛心關(guān)注的問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂中啟發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，上好探究課。

一、選好討論話題，尋找探究入口

有一個(gè)好的話題，就是一堂課有了靈魂，圍繞一個(gè)目標(biāo)，才可能使思維集中，才能使靈感發(fā)散?！伴喿x想象不是一個(gè)無(wú)意義的隨意行為，而是目的性很強(qiáng)的閱讀過(guò)程中的一種很重要的活動(dòng)”。 所以，上課之前，老師應(yīng)精心準(zhǔn)備這節(jié)課討論的話題。所選話題體現(xiàn)在文學(xué)作品中既要顧及作品本身的文學(xué)性，又要能激發(fā)學(xué)生的理性思考，不能隨手拈來(lái)，草草收?qǐng)?。我覺(jué)得提前給出本節(jié)課討論的內(nèi)容，讓同學(xué)們自己翻資料尋求答案，是一個(gè)很好的方法。如在 《歸園田居》一課的講授中，我把四個(gè)問(wèn)題拋給大家，成為這節(jié)課探究的主題，那就是詩(shī)人陶淵明關(guān)于“歸隱”的四個(gè)問(wèn)題：1.從何而歸；2.緣何而歸；3.歸向何處；4.歸去如何。學(xué)生分為四個(gè)小組展開(kāi)討論，每個(gè)小組討論后，展示自己的研究成果，這樣既能體悟詩(shī)的文學(xué)性，把握陶淵明“隱”的特點(diǎn)，又能進(jìn)入理性思考。

二、師生角色定位，摒棄形式，突現(xiàn)主體

任何一節(jié)討論課的主體都是學(xué)生，探究的主體也應(yīng)是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，尋求多渠道解決問(wèn)題的方案，小組學(xué)習(xí)或合作是一種展開(kāi)討論的常用形式。老師做好情景預(yù)設(shè)之后，這一節(jié)課就應(yīng)該是學(xué)生的展示舞臺(tái)?！敖處煹淖饔脛t主要是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控……讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展?！?/p>

為了不流于形式，只講熱鬧，我在每個(gè)討論之前，要求學(xué)生自己進(jìn)入角色。如在講授《祝?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生分為三個(gè)組，每個(gè)組的同學(xué)分別扮演一類(lèi)角色，這樣一來(lái)，第一組同學(xué)就作為殺害祥林嫂的兇手，第二組是替第一組同學(xué)說(shuō)話的辯護(hù)律師，第三組同學(xué)則是最終裁決的法官。整個(gè)一節(jié)課，就成了一個(gè)模擬法庭審案的過(guò)程。學(xué)生很投入，被指為兇手的魯四老爺、魯四嬸、柳媽、眾人和“我”都先介紹自己和祥林嫂的關(guān)系，然后說(shuō)出自己的主要行為，接著法官舉出一些被指殺害祥林嫂的理由，再由律師組的同學(xué)為被告辯護(hù)，最后法官總結(jié)陳詞。

整堂課氣氛很熱烈，但不流于形式。學(xué)生通過(guò)尋找誰(shuí)是兇手的過(guò)程，得到宗法社會(huì)才是真正殺害祥林嫂的兇手這一結(jié)論。整堂課老師都沒(méi)有站出來(lái)公布早已擬定好的答案，而是一直藏在幕后，這樣一來(lái)，學(xué)生就成了這堂課的主人。學(xué)生得到了實(shí)在的體驗(yàn)、感悟，進(jìn)行了理智的思辨，經(jīng)歷了認(rèn)知上的沖突和內(nèi)心的震撼，在自主合作探究中的主體地位得到鞏固。

三、學(xué)生參與討論課的方式多樣化

討論課不是滿堂灌，也不是滿堂問(wèn)，更不是滿堂鬧，討論也并非一堂課的唯一模式，只是主要模式，所說(shuō)的自主、合作探究形式不是單一的，“每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀知識(shí)和方法。學(xué)生要觀照自己的內(nèi)心知識(shí)，但也要關(guān)注別人的經(jīng)驗(yàn)”。需要講時(shí)，老師就必須講；要提高學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力，確實(shí)需要師生問(wèn)答和教師點(diǎn)撥的，就要有問(wèn)有答；確實(shí)需要討論后才能解決的，一定要給出時(shí)間討論；有些需要獨(dú)立思考的東西，就不要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論了；需要學(xué)生由內(nèi)心感受、領(lǐng)悟內(nèi)化的，又要求給學(xué)生一個(gè)沉靜的氛圍，如在《琵琶行》一課的講授中，讓學(xué)生討論完音樂(lè)內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生欣賞一首琵琶曲，音樂(lè)欣賞完，我就讓大家靜靜地品味文章中的意境，寫(xiě)出自己的心得。其實(shí)文學(xué)作品中，有很多東西需要細(xì)細(xì)品味。到講話劇時(shí)，需要學(xué)生演的還是要求學(xué)生去演。

四、探討研究的前提是誦讀

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，即“美文要有美讀”。如果沒(méi)有理解文章，沒(méi)有熟透文章，那么討論就會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。如我們講《孔雀東南飛》時(shí)，提出了一個(gè)探討話題——?jiǎng)⑻m芝的真實(shí)年齡。如果不熟悉課本，就無(wú)法得知?jiǎng)⑻m芝被遣時(shí)的大致年齡。我們還分析了劉蘭芝被遣的原因，講這一點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生給出了種種假設(shè)，但若不在理解原著的基礎(chǔ)上去猜測(cè)，恐怕也會(huì)賠笑大方。

新課標(biāo)明確地告訴我們要對(duì)教材進(jìn)行多元化的解讀，沒(méi)有文本閱讀為依據(jù)，就無(wú)法得到正確的解讀；沒(méi)有文學(xué)積淀，也無(wú)法讀出其文學(xué)價(jià)值，無(wú)法讀出民族精神。

五、評(píng)價(jià)要中肯，小結(jié)要精練，避免喧賓奪主

以前老師課堂最后的評(píng)價(jià)存在著一些弊端，如模棱兩可、答非所問(wèn)、不置可否、一概贊賞、草草了事等。我們應(yīng)該客觀辯證地看待學(xué)生的研究成果，否則是對(duì)學(xué)生的不尊重，若討論交流中出現(xiàn)謬誤，認(rèn)識(shí)偏頗，老師不加以糾正，學(xué)生就不會(huì)得到提高。另外，解讀文本本身是對(duì)原著的一次再創(chuàng)造?！暗悄阋浀茫闼粢獾呐c反映出來(lái)的是另外一些東西，而不是故事或詩(shī)的本身?！苯處煵豢蓪?duì)學(xué)生或原著草草定論。

總之，關(guān)于新課標(biāo)形勢(shì)要求下，如何探究解讀文學(xué)經(jīng)典，我們需要進(jìn)一步探討，如何進(jìn)一步使語(yǔ)文的文學(xué)性和實(shí)用性更好結(jié)合，如何做到知識(shí)和能力的培養(yǎng)更進(jìn)一步結(jié)合，是每一位老師需用心研讀的重點(diǎn)。

附 注

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“探究式閱讀對(duì)中學(xué)生獨(dú)立人格形成的研究”中的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC17251524）。

（編輯：龍賢東）