【摘要】語文教學過程，包括一節(jié)課、一篇文本文、一個單元等的教學過程。本文主要研究一篇文本文的教學過程。教學活動的基本環(huán)節(jié)主要有預習指導、導入、講解討論和指導、課堂小結(jié)。小學語文教學活動需要注意以下問題：學習是對知識情感和生命的一種體驗;開放性與生成性是新的語文課堂的主要特征;樹立“以學定教”的觀念;課堂是學生、教師、文本之間的對話過程。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學過程，包括一節(jié)課的教學過程，一篇文本文的教學過程，一個單元的教學過程。本文主要研究一篇文本文的教學過程。

語文教學過程模式是設計、組織、調(diào)控語文教學活動的一整套語文教學方法體系，是介于語文教學理論和語文教學實踐的一個中間環(huán)節(jié)。因此，語文教學過程要形成一種模式，一是要有一定的教學理論基礎(chǔ)，二是要有必需的操作程序。語文教學過程內(nèi)部各要素的組合方式不同，可以構(gòu)成各種不同的語文教學過程模式。但從教學活動的基本要素分析，一般教學活動的基本環(huán)節(jié)包括預習指導、導入、講解討論指導、組織活動、作業(yè)布置、小結(jié)等要素。

一、教學活動的基本環(huán)節(jié)

（一）預習指導

一是提出預習的要求，解決預習什么的問題。教科書中每一課的導語部分也提示了預習的要求，但教師應根據(jù)學生的實際水平和差異，有針對性地提出預習應解決的問題。

二是教給預習的方法，而方法的掌握是在教師指導下逐步形成的，特別是小學生更需要教師的指導。預習一般是在課前進行。隨著年級的升高，學生預習能力的增強，便可以把預習放在課前進行，但無論是課前還是課后，都需要教師的指導檢查和督促，以利于學生良好預習習慣的養(yǎng)成。

預習是重要的，復習也是必要的。復習的目的在于刺激學生對舊知識的回憶，來促進學生對新課的學習。因此，對知識點的復習要著眼于新舊知識的銜接與轉(zhuǎn)化，努力實現(xiàn)學生學習的有效遷移。

（二）導入

導入是新課學習的開始。新穎而獨特的導入，能夠引起學生對新課學習的注意，激發(fā)學習探究的欲望，產(chǎn)生學習的動機。導入的方法是豐富多彩的。一是以舊引新，是指把復習舊的知識作為學習新知識的鋪墊和起點，來達到對新知識學習的目的的方式。二是創(chuàng)設情境，是以創(chuàng)設學習情境的方式激發(fā)學生學習探究的興趣。三是設疑激趣，是針對新課學習的內(nèi)容，設計能引起學生懸念的問題，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲的方式。

（三）講解討論和指導是教師進行語文教學的基本方式

講解是教師通過簡明而生動的語言向?qū)W生傳授知識與發(fā)展智能的方法。教師的講解是結(jié)合學生已有的經(jīng)驗和母語學習的特點有針對性的點撥，而不是系統(tǒng)知識的講解和逐字逐句的注釋。對于低年級學段語文學習，講解還是主要的方式。

討論是合作學習中的一種學習方式，是語文課堂教學展開教學活動常用的方法。在學生討論的過程中，教師要總體掌握全班情況，及時了解個別情況，有針對性地進行指導。

（四）課堂小結(jié)

為了保證一節(jié)課結(jié)構(gòu)的相對獨立性與完整性，課堂小結(jié)是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。教師如果進行精妙而簡潔的小結(jié)，可以再次激起學生學習的注意力，激發(fā)進一步學習的愿望。小結(jié)的內(nèi)容可以是對本節(jié)課內(nèi)容的簡要概括或歸納，也可以是對學習重點和難點的提示與強調(diào)，還可以是對學生知識遷移和思維拓展的引導。

二、小學語文教學活動需要注意的問題

（一）學習是對知識情感和生命的一種體驗

語文教學活動的過程，絕不是一種單純的學生認知過程，而是師生交流情感的過程，是對生命內(nèi)涵的體驗過程。語文教學活動不單是教師引導學生習得相關(guān)的知識與技能，尤其重要的是要引導學生理解生命的意義，積累對生命的體驗，感受生命的意義和價值，來激發(fā)和實現(xiàn)對人生價值的積極的追求。因此，營造良好的課堂氛圍，是語文教學活動對教師的基本要求。創(chuàng)設一個愉快、和諧的良好學習氛圍，預設與生成一種具有感染力與催人向上的教育情境，就能夠使學生得到感化和熏陶。

（二）開放性與生成性是新的語文課堂的主要特征

學生的不同認知層次、發(fā)展指向、思維特點、情感目標、個性差異和價值追求，構(gòu)成語文課堂教學的不確定因素。在新的語文教學活動中，教師就要打破傳統(tǒng)教學的封閉性、確定性及預設觀念的束縛，努力建構(gòu)具有開放性、生成性的課堂體系。教師在設計教學活動時要留有寬闊的余地，要留有師生探究的擴大空間，為語文課堂教學活動的生成打下基礎(chǔ)。允許學生在正確價值觀的引領(lǐng)下，對知識、方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面有多元的發(fā)現(xiàn)。

（三）樹立“以學定教”的觀念

在語文課堂教學中，教師要將教學的重點由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生發(fā)展上去，樹立“以學定教”的理念。

（四）課堂是學生、教師、文本之間的對話過程

要建立教學相長、交往互動、平等對話的師生關(guān)系，教師就要從“居高臨下”的“知識權(quán)威”角色中走出來，和學生平等相處，進行相互的知識情感與生命價值的交流學習。通過教師自身的淵博知識震撼學生，用高尚的道德和人格魅力去影響和感染學生，努力使自身居于“平等中的首席”的位置。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]孫鳳岐.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

作者簡介：李猛，1973年生，黑龍江勃利人，一級教師，從事小學語文教學工作。

（編輯：張曉婧）