徐建明

【摘要】針對當(dāng)前初中語文教學(xué)學(xué)生的主體性仍得不到普遍的尊重，本文立足課堂教學(xué)，探討打造生本語文優(yōu)效課堂的幾個重要門

徑，提出要厘清師生的授受關(guān)系、重視課堂教學(xué)知識和方法的雙線梳理、重視生生互動、重視循例實訓(xùn)、重視即時反饋等六大門徑。

【關(guān)鍵詞】生本;初中語文;優(yōu)效;門徑

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)較其他學(xué)科的教學(xué)更注重生命的體驗。語文素養(yǎng)的提升就是在學(xué)生不斷的原始體驗中，經(jīng)過老師、書本、同伴的引導(dǎo)，不斷提升自己對文字和生活的體驗水平，從而提升個體的語文綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前的語文教學(xué)仍存在著比較嚴(yán)重的替代或作秀現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的主體性體現(xiàn)很弱，被動接受依舊是課堂的常態(tài)。語文教學(xué)的現(xiàn)實是費時不少、負擔(dān)不輕、效率不高。因此，筆者認(rèn)為，為更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，打造生本語文，構(gòu)建優(yōu)效課堂是極其重要的。

生本語文課堂是以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)者的首席而存在的語文課堂。這樣的語文課堂始終強調(diào)的是學(xué)生的原本性地位，真正讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，自主認(rèn)識，自主糾錯，自主詢問，自主提升，唯有如此，課堂才能實現(xiàn)優(yōu)效，而不是高耗背景下的有效。筆者認(rèn)為，打造生本語文優(yōu)效課堂，可以從以下幾個重要的門徑入手。

門徑一：重視厘清師生的授受關(guān)系

教師課堂講得太多，是現(xiàn)在課堂的普遍流弊，教師教學(xué)的悲哀是包辦，學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴，學(xué)生的依賴常常是教師的包辦而導(dǎo)致的。我們在課堂上，看到更多的是教師教有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)卻沒有目標(biāo)，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，那是司空見慣的事情。一堂優(yōu)秀的語文課，讓我們感受最深的是，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)時間基本能達到課堂的三分之二以上。教師少講，讓學(xué)生多想、多說、多做，是最必須堅持的課堂模式，即學(xué)生在課堂上的活動正常應(yīng)該超過教師的授課時間。正確處理教師的“授”課和學(xué)生“受”課的關(guān)系，是優(yōu)效課堂的關(guān)鍵。授是教師傳授，學(xué)生被動接受，教師少露一手，學(xué)生就多一點主動。從名校課改成功的共性來看，調(diào)動學(xué)生多想、多說、多做，是一條顛撲不破的法則，在這個法則下，教師的智慧是在課前怎么把語文課堂當(dāng)作情景劇一樣，設(shè)計好每一個分鏡頭，調(diào)控好課堂，充分應(yīng)對學(xué)生在課堂上的生成。

門徑二：重視落實課堂教學(xué)雙線梳理

構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本語文課堂，要正確看待教師這一學(xué)生中的首席角色。教師是“教”學(xué)生的，課堂上大多數(shù)知識教師基本了如指掌。從這一點來說，教師絕對是一個優(yōu)秀至極的學(xué)生。但教師在課堂上的本事表現(xiàn)在對知識的二度消化，表現(xiàn)在如何“教”知識上。在課堂上，我們強調(diào)教師扮演好學(xué)生中的首席這一角色，參與到學(xué)生獲取知識的過程中去，在學(xué)生梳理知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理知識，在學(xué)生自主摸索的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起歸納科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于教材中說得明明白白的知識，教師一定要做到只點不講。有了教師這個學(xué)生中的首席，學(xué)生的自主活動才能信馬由韁。在生本課堂中，教師首席地位取決于教師在課堂上對雙線的梳理，即以知識為明線、方法為暗線，兩條線索缺一不可。這兩條線索如果梳理到位，那么課堂就不會松散，教師的主導(dǎo)地位就能充分彰顯。

門徑三：重視生生互動，扭轉(zhuǎn)師生互動的尷尬局面

課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。我們承認(rèn)教師的“教”對突破知識的瓶頸非常重要，但并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，我們認(rèn)為這樣做反而會容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。目前很多語文課堂，教師成了“講師”“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”和“啞巴”或成了一個被“追問者”。我們主張一堂語文課，不管是新授還是復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計一到三個主問題就夠了，把學(xué)生學(xué)的目標(biāo)融到三個主問題當(dāng)中，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)生生互動自主解決問題，自主發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中還有哪些子問題，在學(xué)生對子問題想要知道卻不知道的情況下，教師用幾分鐘的時間做適當(dāng)講解，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺。一句話，教師的講要把握“憤悱”的時機，否則教師的講是替代，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)機會的剝奪，這種不合時宜的講，本質(zhì)是剝奪了學(xué)習(xí)者初次探索體驗的機會。

關(guān)于師生互動，我們認(rèn)為當(dāng)前的師生互動是單向的，往往是教師緊逼學(xué)生式的追問。我們不否認(rèn)這樣的追問能引起學(xué)生對課堂的關(guān)注，能起到適當(dāng)?shù)狞c撥作用。但我們也不可否認(rèn)，追問的形式在課堂上常常會出現(xiàn)一個學(xué)生在跟教師互動，其他學(xué)生很可能就是滑稽的看客，我們不能否認(rèn)追問也是導(dǎo)致課堂壓抑的重要因素。鑒于教師的追問常常影響學(xué)生的課堂參與面，我們在這里提出追問的另一策略，那就是教師要設(shè)法營造學(xué)生追問教師的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生群起而問之，課堂就會活起來，教師是學(xué)生中的首席地位能得到很好的鞏固。

門徑四：重視循例實訓(xùn)，強化問題意識

語文課堂活動是要有依托的，沒有依托目標(biāo)就不具體。優(yōu)效語文課堂的依托就是問題，問題就是“例”。通過問題設(shè)計，掌握知識點，掌握解決問題的方法。優(yōu)效語文課堂對問題的精挑細選，要遵循以下幾個原則：第一個原則是，問題要與課程目標(biāo)對得起來;第二個原則是問題必須具有典型性，要杜絕冷僻;第三個原則是問題必須是為一類問題服務(wù)的，即問題必須給學(xué)生建構(gòu)一個思維圖式，這樣才能有利于學(xué)生運用知識，實現(xiàn)知識應(yīng)用的遷移。

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練要由例而出。專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練要同步進行。單項訓(xùn)練是強化點，避免語文教學(xué)的盲區(qū)，綜合訓(xùn)練是照顧面。只重視單項訓(xùn)練，學(xué)生就會前學(xué)后忘記，只重視綜合訓(xùn)練，學(xué)生對某些困難的薄弱點的掌握就不夠扎實。因此訓(xùn)練必須縱橫推進。專項訓(xùn)練是縱，是鉚鉚釘;綜合訓(xùn)練是橫，是蓋面。鉚到位，面就夯得實。我們建議平時編一些小綜合做，讓學(xué)生利用有限的時間去演練，強化幾個重要教學(xué)目標(biāo)。考前要做大綜合，是為了接評估的氣。氣接不好，學(xué)生就會上場昏。

門徑五：重視即時反饋，鼓勵當(dāng)堂暴露問題

生本語文優(yōu)效課堂是重視暴露問題的課堂，讓學(xué)生的問題暴露出來才能及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。常態(tài)課堂上學(xué)生答不出問題或答錯問題，教師一肚子惱火，這是很不正常的現(xiàn)象。我們一定要相信，讓學(xué)生把跟斗摔在前面是取得好成績的前提。杜郎口的小黑板就是讓學(xué)生暴露問題的，把問題暴露在眾人面前，再通過互相評點指正或教師的點撥，學(xué)生存在的問題就可能當(dāng)堂解決。因此，我們要重視在45分鐘時間內(nèi)讓更多的學(xué)生當(dāng)堂板演，把典型學(xué)生的典型作業(yè)中的典型錯誤借用媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一起來發(fā)現(xiàn)問題所在。可以這樣說，優(yōu)效的語文生本課堂就是更多地暴露問題的課堂，沒有問題的課堂是教師的走秀，是低效課堂，甚至是無效課堂。展示成功，規(guī)避失敗，只有喝彩，沒有指正，這樣的課堂在今天是不能有的。我們要相信，一節(jié)課，典型問題都暴露了，學(xué)生的參與面自然就廣了。我們一直認(rèn)為，義務(wù)教育階段教師片面追求課堂結(jié)構(gòu)的圓滿，環(huán)節(jié)的花哨，這無異于在弓上雕花，華而不實。這是背離生本語文課堂的基本理念的。

門徑六：重視運用激勵手段，力戒激勵虛浮

教師在課堂上對學(xué)生的激勵，單純地用“好”“很好”等詞匯，這種沒有內(nèi)容的激勵是虛浮的。激勵要言之有物，才能力戒虛浮。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面對學(xué)生進行有效激勵：

一方面是要創(chuàng)造激勵的機會，讓不同層次的學(xué)生在成功或失敗中建立信心。如何創(chuàng)造激勵的機會？關(guān)鍵是要給每一層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的機會。“做”是創(chuàng)造機會的前提，課堂上教師讓學(xué)生談一談、寫一寫、畫一畫、議一議、辯一辯、講一講、試一試，在做中教師再及時捕捉每一層次學(xué)生的亮點。激勵的原則是：暫時后進生，你要給他成功的臺階，而后激勵他;中等生，你要給他一些中等以上的問題，讓他在品嘗成功的時候再品嘗一點失敗;優(yōu)等生，你要給他一些富有挑戰(zhàn)性的題目，讓其更多地看到自身的不足，然后圍繞不足進行有效激勵。傳統(tǒng)的激勵只對成功，這其實是狹隘的。對于暫時后進生，成功能讓他們看到希望;對于中等生而言，不圓滿能讓他們看到距離;對于優(yōu)秀生而言，失敗后的激勵能讓他們尋找新的目標(biāo)?？傊尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生在成功或失敗中都能建立信心，這是每一個教師的教育智慧。

另一方面激勵要有理有據(jù)，要言之有物，不能虛浮。教師要激勵學(xué)生，就要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。一個課堂上不關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，不批學(xué)生作業(yè)，不讀學(xué)生作文的教師，他對學(xué)生的激勵是空口說白話。所以我們強調(diào)在生本語文課堂上，教師一定要及時捕捉學(xué)生在課堂發(fā)言，討論、訓(xùn)練中的亮點，然后有針對性地激勵學(xué)生。有理有據(jù)的激勵，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到體貼入微的關(guān)懷，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素有舉足輕重的作用。

能否構(gòu)建生本語文優(yōu)效課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低教師的教學(xué)成本，一切都取決于能否讓學(xué)生動起來，學(xué)起來。相信圍繞語文素養(yǎng)，在實踐新課程的過程中，我們的語文教師，只要真正把學(xué)生當(dāng)成一個自主的生命體，從以上幾個實在的門徑入手，那么我們的課堂就能大大激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)語文的潛力。

（編輯：龍賢東）