秦志勇

摘要?生物統(tǒng)計學實驗是一門綜合性、實踐性強的課程。針對以往實驗教學過程中存在的問題，從生物統(tǒng)計學實驗教學內容、教學環(huán)境、教學保障和考核方式4個方面進行了改革和探索，增加了綜合性設計性實驗，完善了實驗室管理制度，提高了實驗教學人員的素質，建立了合理的實驗教學評價體系，培養(yǎng)了學生的自主實驗能力和解決實際問題的能力，提高了教學質量。

關鍵詞?生物統(tǒng)計學實驗;綜合性實驗;教學改革

中圖分類號?S-01文獻標識碼?A文章編號?0517-6611（2018）33-0223-02

生物統(tǒng)計學實驗是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計、生物學和計算機軟件應用為基礎組成的綜合性實驗技術，主要利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計原理解決生命科學中的實際問題。隨著大數(shù)據時代的到來，統(tǒng)計學已經滲透到各行各業(yè)，更是成為農林專業(yè)學生和相關技術人員的必備專業(yè)知識，因此生物統(tǒng)計學實驗教學在農林類院校中有著十分重要的地位。實踐性很強是生物統(tǒng)計學實驗的基本特點，該課程重在培養(yǎng)學生收集數(shù)據、整理與分析數(shù)據的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力和綜合素質。 筆者針對以往實驗教學過程中存在的問題，從生物統(tǒng)計實驗教學內容、教學環(huán)境、教學保障和考核方式4個方面進行了改革和探索。

1?生物統(tǒng)計學實驗教學中存在的問題

1.1?教學內容

傳統(tǒng)的實驗教學內容大多數(shù)是以驗證性實驗為主，綜合設計性實驗較少，實驗內容單一，實驗方式主要以教師示教為主，學生按要求完成作業(yè)，不利于學生系統(tǒng)地掌握知識，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，影響了學生實踐能力的提高。自2005年以來，《關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》（教高〔2005〕8號）、《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）等文件均明確要求加強綜合性、設計性實驗教學[1]。因此，加強綜合性設計性實驗勢在必行。

1.2?教學學時

隨著課程小型化改革，教學學時被進一步壓縮，大數(shù)據時代統(tǒng)計學的發(fā)展日新月異，教學內容也日益增加。如何在有限的學時內讓學生掌握更多的知識，提高學生的實踐能力，對于從事生物統(tǒng)計學實驗教學的教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。

1.3?教學保障

理學院數(shù)學與統(tǒng)計實驗室既要承擔全校公共課生物統(tǒng)計學實驗教學的任務，又要承擔統(tǒng)計專業(yè)實驗與實習，教學資源十分緊張。因此，為了保證教學任務的落實，實驗室實行封閉式管理，學生上課時間和地點也是由學校統(tǒng)籌安排，由于教師和實驗人員缺乏，實驗內容也是提前安排，學生只能在特定的時間和地點完成特定的教學內容，學生缺乏深入研究的機會，限制了學生自主實驗的自由，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4?教學考核

生物統(tǒng)計學實驗課程考試占考試成績的比重較小，實驗成績的評分標準為：實驗報告占70%，考勤占30%。由于教師人員有限，缺乏有效的監(jiān)督管理，學生實驗報告存在相互抄襲的現(xiàn)象，往往會存在雷同的實驗報告。這就導致了學生只重視實驗結果，不重視實驗過程，因此難以反映學生的實驗能力和真實水平。

2?生物統(tǒng)計學實驗教學改革與實踐的措施

2.1?生物統(tǒng)計學實驗教學內容體系改革

為了適應統(tǒng)計發(fā)展的新形勢，學生的培養(yǎng)既要注重課本基礎知識，又要能夠提高學生的創(chuàng)新實踐能力，教學與科研相結合。因此，設置了“兩個層次，三個結合”的實驗教學體系?！皟蓚€層次”指的是基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗，“三個層次”指的是理論教學與實驗教學、課堂實驗與課后實驗、教學與科研相結合進行了內容體系的改革。

基礎驗證性實驗主要是對已經學過的基本理論知識和方法進行驗證，基礎驗證性實驗往往是學生針對某一章節(jié)的一個知識點的內容進行實驗操作，可以使所學理論知識具體化和形象化，加深對所學知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的動手能力[2]。

綜合性實驗是指實驗內容涉及課程的綜合知識或多個知識點的實驗，綜合性實驗一般是由教師根據要解決的實際問題擬定實驗題目，學生收集和整理數(shù)據，制定實驗方案以及實驗提綱后上報給教師評審，確定實驗是否具有可操作性，最后由學生根據指導教師的意見，分析處理數(shù)據，完成實驗報告[3]。例如，在動物科學專業(yè)開設的“不同飼料對豬體重增加的影響實驗”，農學專業(yè)開設的“小麥產量與施肥量的關系”實驗，將理論教學與實驗教學相結合，將課堂教學與課外教學相結合。設計性實驗是結合大學生創(chuàng)新基金或專業(yè)技能大賽以及學生的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，加強校企合作，根據具體社會問題，學生確定實驗方案，利用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析，根據實驗結果為企業(yè)提供可行性建議。學生將課堂所學的知識運用在實際問題的處理過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，從而提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.2?生物統(tǒng)計學實驗教學環(huán)境改革

傳統(tǒng)的實驗教學在實驗室實行封閉式管理，學生上課的時間和地點也是由學校統(tǒng)籌安排，由于教師和實驗人員缺乏，實驗內容也是提前安排，學生只能在特定的時間、地點完成特定內容，學生缺乏深入研究的機會，限制了學生自主實驗的自由，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。綜合性、設計性要由實驗教師根據待解決的實際問題擬定實驗題目，學生收集和整理數(shù)據，制定實驗方案，分析并處理數(shù)據，完成實驗報告。實驗步驟繁瑣，所需時間較長，學生基本上不能在在限定的時間內完成實驗[5]。學生準備實驗階段不一定要在實驗室內完成，也可以在圖書館進行。因此，需要對實驗室開放時間實行彈性管理，開放實驗教學環(huán)境。由于實驗設備和實驗教師等條件限制，只能組織實驗班，對綜合設計性實驗實行開放實驗管理，學生根據自己的時間和實驗準備情況，在實驗教師開放的實驗室空閑時間內，自主選擇實驗時間，安排實驗內容。這樣，學生有了自主實驗的權利，可以充分調動學生的積極性，有利于學生更好地完成實驗。另外，積極鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新基金的各種技能大賽，鼓勵學生參加社會實踐，參加校企合作項目，從而拓寬學生的視野，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，增加學生對科研的興趣，提高學生的科研能力。

2.3?生物統(tǒng)計學實驗教學保障體系改革

生物統(tǒng)計綜合性、設計性實驗實驗時間長，內容復雜，有些實驗內容還是課堂教學和課后實驗相結合，這就給實驗室管理提出了新的規(guī)范和要求，必須出臺相應的實驗室管理規(guī)定。根據《安徽農業(yè)大學統(tǒng)計實驗室管理規(guī)定》，對生物統(tǒng)計學實驗室實行開放式管理，建立實驗室使用預約申請制度，在實驗室空閑時間，針對不同的實驗開放教學時間，如果學生需要在課外使用實驗室，必須根據實驗室開放的時間和實驗內容進行網上預約，由實驗管理人員進行審核，審核通過才能進入實驗室進行實驗操作，并做好實驗設備的使用記錄及維護工作，保障學生和實驗室的安全[6]。在學生實驗過程中，實驗指導教師要認真負責地對學生進行指導，督促學生認真實驗，做好實驗數(shù)據分析，以免“兩個層次，三個結合”的實驗改革流于形式。

開設綜合性、設計性實驗，實行實驗室的開放式管理，這對實驗技術人員的素質提出了更高的要求，在內容和過程要求較高的綜合性實驗過程中，實驗教師的教學經驗和理論水平對學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮和實驗能力的提高十分重要[7]。若要更好地配合實驗指導教師做好學生的實驗準備工作和指導工作，就要求實驗人員具有扎實的專業(yè)知識和較高的科研水平。因此，要加強對實驗技術人員和實驗教師的專業(yè)培訓，提高實驗技術人員的理論水平和實驗指導經驗[7]。

另外，重新修訂了生物統(tǒng)計學實驗教學大綱，選用功能強大的SAS數(shù)據分析軟件并出版了《SAS生物統(tǒng)計分析軟件教程》教材，制作了集文字、聲音、動畫為一體的多媒體課件，將枯燥的實驗教學形象化、具體化，方便學生掌握，提高了學生的學習積極性。

2.4?生物統(tǒng)計學實驗考核方式改革

考核是教學的重要組成部分，是督促和激勵學生的有效方式。合理的考核方式能夠有效反映學生的實驗態(tài)度及實驗水平，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率[8]。以往的生物統(tǒng)計學實驗考核主要是對實驗報告進行評分，由于教師人員有限，缺乏有效的監(jiān)督管理，學生實驗報告存在相互抄襲的現(xiàn)象，往往會存在雷同的實驗報告。這就導致了學生只重視實驗結果，不重視實驗過程，因此難以反映學生的實驗能力和真實水平。

綜合性設計性實驗的主要目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在實驗考核方式上，要更加注重實驗過程，傾向于學生的綜合素質的考核[9]。在考核內容上，不僅要求學生做出高質量、高水平的實驗報告，而且要對學生的實驗態(tài)度、實驗方法和技能、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力進行綜合評價。生物統(tǒng)計學實驗考核內容及其所占比重如圖1所示。

通過考核方式的改革，能夠更加全面反映學生的學習態(tài)度及實驗水平，以考促學，引起學生對實驗教學的重視，調動學生的學習積極性，及時反饋課堂教學效果，提高了教學質量[10]。

3?結語

生物統(tǒng)計學實驗是一門綜合性、實踐性都很強的學科，通過不斷探索與實踐，生物統(tǒng)計學實驗教學改革取得了顯著的成效。首先，從教學內容上增加了綜合性設計性實驗，有效地培養(yǎng)了學生的自主實驗能力和解決實際問題的能力，提高了學生的科研素養(yǎng)和綜合素質。其次，實行開放式實驗教學，完善了實驗室管理制度，加大了對實驗教學人員的培訓，提高了實驗技術人員的業(yè)務水平。統(tǒng)一編寫了實驗教學大綱，出版了省部級規(guī)劃教材《SAS生物統(tǒng)計分析軟件教程》，

制作了多媒體課件，為生物統(tǒng)計學實驗教學提供了有效保障。最后，改變了學生重結果、輕過程的考核方式，建立了合理的實驗教學評價體系，能更全面地反映學生的綜合能力，提高了實驗教學質量。

參考文獻

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