秦志勇

摘要?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。針對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，從生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)保障和考核方式4個方面進(jìn)行了改革和探索，增加了綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，完善了實(shí)驗(yàn)室管理制度，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)，建立了合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn);綜合性實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

中圖分類號?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A文章編號?0517-6611（2018）33-0223-02

生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計、生物學(xué)和計算機(jī)軟件應(yīng)用為基礎(chǔ)組成的綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，主要利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計原理解決生命科學(xué)中的實(shí)際問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，更是成為農(nóng)林專業(yè)學(xué)生和相關(guān)技術(shù)人員的必備專業(yè)知識，因此生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)林類院校中有著十分重要的地位。實(shí)踐性很強(qiáng)是生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理與分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。 筆者針對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，從生物統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)保障和考核方式4個方面進(jìn)行了改革和探索。

1?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1?教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，實(shí)驗(yàn)方式主要以教師示教為主，學(xué)生按要求完成作業(yè)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。自2005年以來，《關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》（教高〔2005〕8號）、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）等文件均明確要求加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。因此，加強(qiáng)綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)勢在必行。

1.2?教學(xué)學(xué)時

隨著課程小型化改革，教學(xué)學(xué)時被進(jìn)一步壓縮，大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容也日益增加。如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對于從事生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。

1.3?教學(xué)保障

理學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室既要承擔(dān)全校公共課生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，又要承擔(dān)統(tǒng)計專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，教學(xué)資源十分緊張。因此，為了保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行封閉式管理，學(xué)生上課時間和地點(diǎn)也是由學(xué)校統(tǒng)籌安排，由于教師和實(shí)驗(yàn)人員缺乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是提前安排，學(xué)生只能在特定的時間和地點(diǎn)完成特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏深入研究的機(jī)會，限制了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4?教學(xué)考核

生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考試占考試成績的比重較小，實(shí)驗(yàn)成績的評分標(biāo)準(zhǔn)為：實(shí)驗(yàn)報告占70%，考勤占30%。由于教師人員有限，缺乏有效的監(jiān)督管理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告存在相互抄襲的現(xiàn)象，往往會存在雷同的實(shí)驗(yàn)報告。這就導(dǎo)致了學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過程，因此難以反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼鎸?shí)水平。

2?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的措施

2.1?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革

為了適應(yīng)統(tǒng)計發(fā)展的新形勢，學(xué)生的培養(yǎng)既要注重課本基礎(chǔ)知識，又要能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，設(shè)置了“兩個層次，三個結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?！皟蓚€層次”指的是基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，“三個層次”指的是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)與課后實(shí)驗(yàn)、教學(xué)與科研相結(jié)合進(jìn)行了內(nèi)容體系的改革。

基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對已經(jīng)學(xué)過的基本理論知識和方法進(jìn)行驗(yàn)證，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是學(xué)生針對某一章節(jié)的一個知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以使所學(xué)理論知識具體化和形象化，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[2]。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程的綜合知識或多個知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)要解決的實(shí)際問題擬定實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)提綱后上報給教師評審，確定實(shí)驗(yàn)是否具有可操作性，最后由學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的意見，分析處理數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報告[3]。例如，在動物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“不同飼料對豬體重增加的影響實(shí)驗(yàn)”，農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的“小麥產(chǎn)量與施肥量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新基金或?qū)I(yè)技能大賽以及學(xué)生的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)具體社會問題，學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為企業(yè)提供可行性建議。學(xué)生將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際問題的處理過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.2?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)行封閉式管理，學(xué)生上課的時間和地點(diǎn)也是由學(xué)校統(tǒng)籌安排，由于教師和實(shí)驗(yàn)人員缺乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是提前安排，學(xué)生只能在特定的時間、地點(diǎn)完成特定內(nèi)容，學(xué)生缺乏深入研究的機(jī)會，限制了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。綜合性、設(shè)計性要由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)待解決的實(shí)際問題擬定實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案，分析并處理數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，所需時間較長，學(xué)生基本上不能在在限定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)[5]。學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段不一定要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，也可以在圖書館進(jìn)行。因此，需要對實(shí)驗(yàn)室開放時間實(shí)行彈性管理，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師等條件限制，只能組織實(shí)驗(yàn)班，對綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)實(shí)行開放實(shí)驗(yàn)管理，學(xué)生根據(jù)自己的時間和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，在實(shí)驗(yàn)教師開放的實(shí)驗(yàn)室空閑時間內(nèi)，自主選擇實(shí)驗(yàn)時間，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了自主實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。另外，積極鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新基金的各種技能大賽，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，參加校企合作項(xiàng)目，從而拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生對科研的興趣，提高學(xué)生的科研能力。

2.3?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系改革

生物統(tǒng)計綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時間長，內(nèi)容復(fù)雜，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是課堂教學(xué)和課后實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這就給實(shí)驗(yàn)室管理提出了新的規(guī)范和要求，必須出臺相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定。根據(jù)《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定》，對生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，建立實(shí)驗(yàn)室使用預(yù)約申請制度，在實(shí)驗(yàn)室空閑時間，針對不同的實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)時間，如果學(xué)生需要在課外使用實(shí)驗(yàn)室，必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開放的時間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，由實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行審核，審核通過才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用記錄及維護(hù)工作，保障學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的安全[6]。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，以免“兩個層次，三個結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)改革流于形式。

開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室的開放式管理，這對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，在內(nèi)容和過程要求較高的綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平對學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)揮和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤种匾猍7]。若要更好地配合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)工作，就要求實(shí)驗(yàn)人員具有扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的科研水平。因此，要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的理論水平和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)[7]。

另外，重新修訂了生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，選用功能強(qiáng)大的SAS數(shù)據(jù)分析軟件并出版了《SAS生物統(tǒng)計分析軟件教程》教材，制作了集文字、聲音、動畫為一體的多媒體課件，將枯燥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象化、具體化，方便學(xué)生掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4?生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式改革

考核是教學(xué)的重要組成部分，是督促和激勵學(xué)生的有效方式。合理的考核方式能夠有效反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)水平，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。以往的生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要是對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行評分，由于教師人員有限，缺乏有效的監(jiān)督管理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告存在相互抄襲的現(xiàn)象，往往會存在雷同的實(shí)驗(yàn)報告。這就導(dǎo)致了學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過程，因此難以反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼鎸?shí)水平。

綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)驗(yàn)考核方式上，要更加注重實(shí)驗(yàn)過程，傾向于學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核[9]。在考核內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生做出高質(zhì)量、高水平的實(shí)驗(yàn)報告，而且要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法和技能、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行綜合評價。生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容及其所占比重如圖1所示。

通過考核方式的改革，能夠更加全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)水平，以考促學(xué)，引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時反饋課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量[10]。

3?結(jié)語

生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，通過不斷探索與實(shí)踐，生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了顯著的成效。首先，從教學(xué)內(nèi)容上增加了綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。其次，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善了實(shí)驗(yàn)室管理制度，加大了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平。統(tǒng)一編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，出版了省部級規(guī)劃教材《SAS生物統(tǒng)計分析軟件教程》，

制作了多媒體課件，為生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有效保障。最后，改變了學(xué)生重結(jié)果、輕過程的考核方式，建立了合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，能更全面地反映學(xué)生的綜合能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳兆夏，王恬.國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（15）：26-28.

[2] 向玉勇，朱雙杰，殷培峰.新建應(yīng)用型本科院校生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2013（5）：127-129.

[3] 呂敏芝，林樹茂，何蘭花.地方農(nóng)科院校生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（9）：201-202.

[4] 張強(qiáng)，張建平.生物統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（6）：15-18.

[5] 王忠印.高校實(shí)驗(yàn)室開展設(shè)計性實(shí)驗(yàn)探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2006（2）：136-137.

[6] 李利軍，蘭輝.理工科專業(yè)開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，15（2）：107-110.

[7] 薛秀恒，王菊花，祁克宗，等.現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2011，17（3）：174-176.

[8] 邢光南，管榮展，趙團(tuán)結(jié)，等.比較法在生物統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2017，34（2）：112-115.

[9] 張汝陽，魏永越，趙楊，等.生物統(tǒng)計學(xué)本科生SAS軟件高級編程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（52）：114-116.

[10] 嚴(yán)明，薛凌云，郭淼，等.統(tǒng)計分析軟件輔助生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）：164-165.