和彬

【摘要】我們在出生于這個世界后，通過眼睛和耳朵進行對世界認知的第一步，而在學習認識的過程中，我們第一個接觸到的就是語言，其次為文字。一句話語通過不同的語調(diào)和斷句所呈現(xiàn)和表達的意思和含義也不盡相同，兒童在學習小學語文教材的過程中，對應其學習的文字和聲調(diào)，學生接觸到了自我情感表達的方式方法，即對話和日記。此次就學學語文教學中在寫作教學中的修辭實際應用進行探討，也希望此篇的分析能為日后語文寫作教學題材提供相應的參考。

【關(guān)鍵詞】認知；語調(diào)；自我情感；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國在漫長的歷史進程里，發(fā)明創(chuàng)新出不少在現(xiàn)今社會還能應用的事物，其中最有代表性，也最為全球人領(lǐng)略和認知的莫過于“文房四寶”，即筆、墨、書、畫。也能用統(tǒng)一性的詞語進行表達——“文字”，在古時對事跡記述的文本，因其簡短，內(nèi)容有待翻譯，我們統(tǒng)稱為文言文。民國時期，為了能使民眾普遍使用和閱讀出現(xiàn)了白話文，而現(xiàn)今社會隨著時代的發(fā)展，國際化、多元化的文化交流過程中，也出現(xiàn)了針對不同群體的文本作品，其涉及領(lǐng)域也非常廣泛，如果用文字表述的話，這里就先將現(xiàn)今存在的題種大致分為文學、小說和期刊這幾種。每個階段所推崇和代表的社會群體和社會意識也不盡相同，而出現(xiàn)這樣的情況也不是文字文學發(fā)展到了像工業(yè)時代一樣能大規(guī)模地通過自動化生產(chǎn)出來，要說文字最有吸引力的地方，應該說是作家、作者在題材的描寫中通過不同的文字描述手法和語句應用，使得空泛的文字在經(jīng)過這樣的修辭后，能夠?qū)㈤喿x到它的人同步地帶入情節(jié)和豐富其自身的精神世界。

一、修辭實際應用在寫作教學中的現(xiàn)狀

學生在相關(guān)寫作當中常出現(xiàn)修辭手法不理解、語境中詞語用詞不當或誤用現(xiàn)象，語句句意表達不暢，都是剛進入校園的學生常見問題。在小學語文教學的過程中，教師受傳統(tǒng)教學的影響在進行寫作教學時，因其學生都是剛剛進行系統(tǒng)化的語文知識和寫作相關(guān)的學習，較為注重對其文體的培養(yǎng)，忽略對其文采的培養(yǎng)，所以教師在課程開展的過程中，比起對學生進行大量知識的基礎(chǔ)理論灌輸，更應該注重在教學過程中的循序漸進，學生在最為多動、單純的年紀里進入校園、課堂，教師應就其如何能加強學生在課堂知識的了解、掌握和應用中找到一定的平衡，即在教學過程中對修辭類型的由易到難、靈活運用、積極調(diào)動學生學習興趣等，都是教師在教學過程中要考慮的因素。

二、修辭在實際應用的體現(xiàn)

通常環(huán)境領(lǐng)域里都將其分開解讀，即“修”是修飾的意思，“辭”的意思是言詞。量子界和的修辭本義為修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用準確性、可理解性和感染力多種語言手段以符合自身表達目的，對象和場合的得體、適度表達；廣義體現(xiàn)在遣詞造句的全過程，狹義就體現(xiàn)在文字修辭上的謀篇布局。在語言運用的方式方法、技巧的修辭手段，說話寫作的語言行為的修辭活動中，這樣的修辭手法運用也因為漢語的語素以單音節(jié)為主，詞以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，在詞形變化中沒有明確的限制，使其在語言結(jié)合、運用的范圍不受詞性、詞意的影響能得到廣泛的使用。如在寫作中運用排比提升文章的整體節(jié)奏和協(xié)調(diào)度，使其增強感情渲染力度；運用比喻的暗喻、明喻和借喻三種借代性手法提升文章的生動性；運用擬人將文中表述的事物通過人性化修辭，引起或闡述作者情感等。

三、修辭知識在寫作教學中的應用

教師需改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為課堂的主體中心，反思自身在掌握和教學修辭寫作的過程中，是否有效對教學內(nèi)容，即課堂氛圍、教學題材、教學引用等都是符合學生學習特點開展的教學活動，從學生的理解能力和吸納力度出發(fā)，在實際教學過程中通過與學生的交流互動找出自身在教學過程中出現(xiàn)的問題，及時進行調(diào)整和相應問題的有效解決，使教師在教學中全程高效地把握教授進度，也能根據(jù)實際情況開展教育教學。在進行寫作的引導過程中，也要注重調(diào)整修辭教學與寫作教學兩者之間的教學形式，通過學生實際應用寫作中將兩者進行有效的協(xié)調(diào)，即從學生自身吸收能力出發(fā)，在實際運用的過程中，以初期仿寫這種循序漸進方式提高學生在修辭運用的理解，并且不再局限于書本教學的有限題材，采取多種形式教學方法，讓學生了解不同結(jié)構(gòu)、風格的文章，促使其在逐步提高運用效果的同時達到寫作的靈活運用。

教師也要在教學過程中注意不能將課堂形式局限于單一的環(huán)境形式構(gòu)造，需開展多種課堂形式的教學理論課堂，如小組交流、角色扮演、素材帶入等多種行為教學意識，利用現(xiàn)代化電子技術(shù)加強學生的課外閱讀和寫作素材的積累，豐富學生的課堂環(huán)境形式的文章鑒賞能力也能提高其自身的寫作水平。教師在教學開展之前，也要結(jié)合教學需要做好課前準備，保證所要教授的修辭知識能滿足課堂教學需要，合理分配教學時間，完善課堂結(jié)構(gòu)。并在其寫作的過程中對學生的作品通過多種延展性的講評和交流討論，加強學生自身的寫作運用提高和創(chuàng)新性思維的拓展。

四、結(jié)語

在小學階段的學生在知識儲備和應用上的范圍量都不大，教師在教學過程中也應考慮學生的實際情況進行知識講解和應用，在此階段比起開發(fā)學生的開拓性、創(chuàng)造性思維，更應從實際的修辭理解應用環(huán)境、技巧進行引導式的模仿后，在學生掌握基本要領(lǐng)的時候，在以多種課堂拓展形式加深學生的知識論點掌握，為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）