陳麗雯

【摘要】于永正老師曾說過：“語文姓語，小語姓小。語文在于它的工具性，如果工具性做好了，人文性也就跑不了了?！遍喿x教學(xué)要帶給學(xué)生什么？學(xué)生的閱讀就猶如摘玉米比賽，我們希望孩子們在閱讀中收獲的是知識和快樂，而不是在這場比賽中，反被玉米稈或葉子割得傷痕累累。關(guān)鍵在于，閱讀教學(xué)要重在閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

一次培訓(xùn)講座中教研員向在場的所有語文老師提出這樣一個問題：“在一片玉米地里比賽摘玉米，將要比什么呢？”當您看到這個問題，會給出什么答案呢？這個看似簡單的問題卻引發(fā)了一番思考?；蛟S大家很自然地最期望的是比一比看誰摘玉米摘得快，摘得多。學(xué)生的閱讀就猶如摘玉米比賽，在茫茫書海中比誰讀的書多，讀的書好。然而，我們是否想過在這場比賽中，摘玉米的人為了摘得最多的玉米，最終發(fā)現(xiàn)除了被玉米稈或葉子割得傷痕累累外，他們卻忽略了享受摘玉米的過程。同樣，我們的學(xué)生在閱讀中面臨類似的問題，可能因過重的閱讀量而疲憊不堪，也可能閱讀時無計可施，等等。這不免讓我們質(zhì)疑孩子們的閱讀輕松嗎？方法有效嗎？老師到底要教給孩子什么呢？說到這，我不禁想起了名師于永正老師在一次講座時談到了：“我的老師給我留下了什么？許多東西都已經(jīng)不記得了，老師在課堂上的分析也忘了。仔細想來，老師給我留下了：一是認識很多字；二是教我書寫的能力；三是教給了我閱讀和寫作的能力、思考和表達的能力，還有好習(xí)慣。語文的能力是在閱讀和寫作中練出來的。語文到底教什么……”

仔細想來，我們希望學(xué)生們在閱讀中收獲知識和快樂的愿望是美好的。讓這美好的愿望實現(xiàn)，關(guān)鍵在于老師要教給孩子們閱讀的方法，重在閱讀能力的培養(yǎng)。雖說“教無定法”，但只要得法，就會有收獲。日常的閱讀教學(xué)就是滲透閱讀方法的平臺。接下來，從具體的課例中談一談指導(dǎo)滲透閱讀方法的幾點淺見。

一、三讀文章，敲開其門

無論是一篇文章，還是一本書，要想讀懂它的價值，首先要讀懂內(nèi)容。我們必須讓學(xué)生們明白讀文章起步就要三讀。一是讀通，讀得流暢，沒有阻礙。二是讀順，了解行文順序，知曉文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。三是讀懂 ，理解文章內(nèi)容，知道寫了什么和怎么寫的。讓學(xué)生試著運用這三讀，把文章充分讀懂。在日常的精讀課文教學(xué)的第一課時，就必須落實這三個目標，同時也為學(xué)生滲透這三讀的方法和意識，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如人教版語文四年級上冊的《白鵝》這篇課文，作者重點描寫的是白鵝的性格特點——高傲。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，抓住每一段的中心句，來讀懂每自然段的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先總后分的寫作方法，讀懂整篇課文的內(nèi)容。另外注重整個單元的課文對比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)共同點，引導(dǎo)學(xué)生使用方法，舉一反三，更好地讀懂內(nèi)容。古人說，讀書有三味。讀經(jīng)味如“稻粱”，讀史味如“肴饌”（即豐盛的飯菜），讀諸子百家味如“醯醢”（即用魚肉等制成的醬）。意思是說，讀書既是生活的需要，又富有各種情趣。學(xué)生只有在讀懂書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更深入地讀懂書中富有的情趣。

二、品文有法，讀懂文本

于漪老師說過：“語文課就其本質(zhì)而言，就是要讓學(xué)生看到悟到感受到他自己個體閱讀時看不到、悟不到、感不到的東西，包括文與質(zhì)兩個方面。如果教師的‘教和學(xué)生個人的‘學(xué)在一個平面上移動，課必然讓學(xué)生感到索然無味，課上不上沒有什么區(qū)別?！币虼耍覀兊恼Z文課堂教學(xué)，不光是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會讀懂文本。這就需要老師滲透方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文。

（一）精問關(guān)鍵，深入文本

我有幸聽到我區(qū)名師陸老師執(zhí)教的語文四年級上冊的《跨越海峽的生命橋》。陸老師在教學(xué)“第3—5自然段，品讀感悟臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)”的環(huán)節(jié)尤為精彩，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本教之有道。在這一環(huán)節(jié)中，陸老師的提問精練而有層次，層層遞進。“默讀課文3—5自然段，想想余震中，臺灣青年和李博士怎么做的？把相關(guān)的句子用（ ）標出?！业降木渥又?，最能觸動你心靈的詞句是哪些？寫下你的體會?！o靜這是在什么情況下？此時的臺灣青年的心能平靜嗎？——哪些語句讓你知道臺灣青年的內(nèi)心不平靜？——為什么臺灣青年要救他？——從‘靜靜中感悟到了臺灣青年什么？”這些問題讓學(xué)生深入細讀課文段落，思考問題的同時也就感悟到了文中內(nèi)在的東西。如在探究“哪些語句讓你知道臺灣青年內(nèi)心的不平”時，學(xué)生能聯(lián)系上下文理解，從文中找出了句子：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”想象青年因內(nèi)心對親人的牽掛而不平靜。找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”品悟出青年面臨痛苦和危險而不能平靜?？梢娎蠋熥プ￡P(guān)鍵詞“靜靜”精練提問，讓學(xué)生讀懂了文字表達的內(nèi)在含義。我們也可以讓孩子在今后的閱讀文章中學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，提出質(zhì)疑，讀文想開去，讀懂文章的內(nèi)涵。

（二）品讀語言，理解文本

我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的教科書里許多課文都有生動的人物對 話，而這些對話往往對學(xué)生理解文本起到舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生如果能與文本充分對話，文章的人文性就能迎刃而解。如，在教學(xué)語文四年級上冊《巨人的花園》這課時，以出示巨人醒悟時說的話“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”探究“巨人為什么說自己的心是任性、冷酷的？”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生讀2—8自然段，找出描寫巨人任性、冷酷的句子。學(xué)生紛紛找出巨人三次趕走孩子們說的話，以及巨人砌墻、豎告示牌的句段，細細品讀，從中感悟巨人的任性和冷酷。當學(xué)生匯報交流時，師相機點擊課件出示巨人三次對孩子們說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)什么，感悟到什么，學(xué)生都善于思考說得很精彩。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)三句話里都有‘滾出去這三個字，我感受到巨人很不喜歡孩子到他的花園來玩，想趕走孩子！”有的說：“我發(fā)現(xiàn)三句話里都使用了感嘆號，我感到巨人很生氣！”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)巨人第二次說的話里有‘又字，我感受到巨人更加生氣了，因為孩子們還來他的花園！”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解。把握住這個契機，在學(xué)生感悟如此深刻的情況下，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀出來，多些時間讓學(xué)生充分地利用朗讀來表達對文本的理解。

（三）大膽想象，感悟文本

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)生的想象力是不可估量的，在閱讀中，讓學(xué)生們展開想象的翅膀，不需“告訴”，必有“自得”，感悟文本。

如《巨人的花園》的教學(xué)抓住了幾個關(guān)鍵點讓學(xué)生品讀句子，充分發(fā)揮想象，感悟理解文本。分別在以下幾處地方引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在一些環(huán)節(jié)里取得了一定的效果：其一，讀第六自然段，想象巨人孤獨地在花園里度過漫長的嚴冬。其二，品讀“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，思考“凝視”是什么意思？小男孩用他會說話的眼睛想告訴巨人什么呢？學(xué)生能聯(lián)系上下文，充分想象。有的說：“他想對巨人說沒有孩子的地方就沒有春天?！庇械恼f：“做人不能太自私，要與人分享?！庇械恼f：“我們來這里玩，沒有惡意?！睂W(xué)生通過想象，充分理解了這句話表達的含義。其三，想象巨人在醒悟后拆圍墻的情景。學(xué)生的想象更是豐富而恰當。如：有的說：“巨人會迫不及待地拆掉圍墻，想孩子們到他的花園里玩?！庇械恼f：“巨人一定是不停地拆圍墻，想盡快拆掉圍墻，想向孩子們證明他的誠意?！笨梢?，學(xué)生已經(jīng)充分感悟到了巨人的心理變化。其四，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象巨人和孩子們在花園里幸福的生活。學(xué)生能細致地觀察到人物的動作、表情，以及小動物們的活動，從中感悟文中表達的幸福。可見想象可以讓學(xué)生感悟到語文可以充滿靈性，細讀文章別有一番滋味。

三、悟在自得，讀中自樂

古人說得好：文貴自得，書忌耳傳。凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。無論語言文字，還是文章表達的意思、情感，教師很難講準確的，也是沒必要講清楚的。語文學(xué)科的思想教育首先是課本編者的事。他們選的課文有什么“思想性”，學(xué)生讀了就會受到那個“思想”的教育。張?zhí)锶粝壬缇驼f過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。”如《巨人的花園》是讓學(xué)生明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理。學(xué)生能領(lǐng)悟到這個道理的同時，還有自己獨特的感受。例如有的學(xué)生說：“人不能太冷酷無情，否則美好的東西就會離開他?！庇械膶W(xué)生說：“只要孩子們有誠心，也可以讓冷酷的巨人變得溫柔?！庇械膶W(xué)生說：“大家一起分享花園，才會更加幸福?！笨梢娙魏胃形蚨际怯卸鹊?，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨特感覺，不應(yīng)該也不可能只有一個答案、一個結(jié)論；不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。老師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，關(guān)鍵讓學(xué)生悟自得，才能樂在其中。

于永正老師曾說過：“語文姓語，小語姓小。語文在于它的工具性，如果工具性做好了，人文性也就跑不了了?！蔽覀儜?yīng)該時刻審視自己的閱讀教學(xué)，要給予學(xué)生的是方法和能力，學(xué)生才能在閱讀中有法可施。避免閱讀如同摘玉米比賽，一味地追求收獲，卻傷痕累累！

（編輯：張曉婧）