王柏英

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。閱讀成為人人必備的生活技能，誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)就能先人一步掌握最新資訊。所以，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，掌握有效閱讀能力，以便他們能夠在未來(lái)社會(huì)中立足，這是語(yǔ)文教學(xué)中的頭等大事。但就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，存在著諸多問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。基于此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀課堂不足之處進(jìn)行分析，并提出可行策略來(lái)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)一直是進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)旅程有很大的幫助。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以一篇篇閱讀文本為依托展開(kāi)的，只有掌握正確的閱讀方法，才能學(xué)好語(yǔ)文。也正是如此，閱讀教學(xué)才顯得格外重要。所以我們要不斷探究新的教學(xué)方法和策略，來(lái)提高閱讀課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏興趣，上課投入不積極

小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易集中，但是也容易分散。而閱讀學(xué)習(xí)又是承載著大量文字、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在上課時(shí)很容易因閱讀產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致思想開(kāi)小差、注意力不集中。對(duì)老師講的內(nèi)容只停留在“學(xué)了”的狀態(tài)，卻沒(méi)有真正“學(xué)懂”。此外，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)很大一部分是因?yàn)楦改浮⒗蠋煹囊?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。遇到閱讀這種耗時(shí)耗力的學(xué)習(xí)，就很難潛下心來(lái)，認(rèn)真思考。課后也不會(huì)花時(shí)間去總結(jié)回顧，時(shí)間一長(zhǎng)，老師所講內(nèi)容都會(huì)忘光，使閱讀教學(xué)效果不明顯。

（二）教師缺乏激情，對(duì)閱讀教育不夠重視

課堂教學(xué)是老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏興趣，注意力不集中這都是老師缺乏教學(xué)激情所導(dǎo)致。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生，老師上課“不熱情”“死氣沉沉”，很難期待學(xué)生會(huì)有好的積極性投入學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的閱讀課，老師都是機(jī)械的讀課本，然后加入自己看法讓學(xué)生去理解。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)去接受，缺乏自己思考的過(guò)程。而且時(shí)代飛速在變，一屆屆學(xué)生之間的特點(diǎn)也不同。對(duì)于上一屆學(xué)生適用的教學(xué)方法不一定適合下一屆學(xué)生，所以老師只有及時(shí)補(bǔ)充新的信息和交流方式，才能更好地與學(xué)生溝通，傳授他們知識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生在留意某些學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，其大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，集中注意力使學(xué)生的心理活動(dòng)指向某一類對(duì)象，并且能夠保持良好的注意力，這是人的大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等一些認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必備條件。如果能夠?qū)㈤喿x課堂變得生動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力，那么教學(xué)起來(lái)就會(huì)起到事半功倍的作用。所以，老師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、多媒體軟件或者是學(xué)生分小組表演等方式將閱讀中的情景帶入現(xiàn)實(shí)課堂中，使閱讀不能只停留在書(shū)本層面，而是能讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的印象，促使學(xué)生更好理解文中思想。

例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》這篇文章中，許多學(xué)生成長(zhǎng)在城市，對(duì)農(nóng)村的園子沒(méi)有直觀概念，理解起來(lái)比較困難。老師如果直接講課的話，學(xué)生不一定有興趣聽(tīng)，就算聽(tīng)了也很難懂。這時(shí)老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等方式向?qū)W生展示農(nóng)村園子的具體模樣，激發(fā)他們對(duì)園子的想象，讓他們對(duì)園子有自己獨(dú)特認(rèn)知的美，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文中思想的能力。

（二）合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

大多數(shù)課堂，都是老師在講、學(xué)生在聽(tīng)，即使學(xué)生回答問(wèn)題也是一個(gè)一個(gè)站起來(lái)講，而且基本都是會(huì)的同學(xué)在說(shuō)。久而久之，就會(huì)形成上課時(shí)只有少部分人與老師互動(dòng)的被動(dòng)局面。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，老師要將課堂主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，自己在旁做一個(gè)輔助者。讓學(xué)生們互相合作交流，說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，這樣每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，老師也別直接給出答案，而是讓他們通過(guò)討論這類形式，有自己思考的過(guò)程，這樣他們對(duì)答案才有更清晰深刻的認(rèn)識(shí)。這種獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的方式能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如上課時(shí)老師可以將全班分成幾個(gè)組，給每個(gè)組布置不同任務(wù)，讓他們通過(guò)討論得出最終結(jié)論。討論過(guò)程中，每個(gè)人都有說(shuō)出自己的看法，相互交流。甲的看法不錯(cuò)，乙的見(jiàn)解也很獨(dú)特，這樣每個(gè)人都可以看到他人思考方式的可取之處，對(duì)照提升自己。這不僅鍛煉學(xué)生合作交流能力，也增長(zhǎng)了他們閱讀水平，提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，需從小打好基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，需要我們格外重視，這樣才能充分發(fā)揮它的基石作用。所以我們要結(jié)合時(shí)代發(fā)展理念，不斷完善閱讀教學(xué)的形式方法，最大限度提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）