黃梅

【摘要】隨著我國社會科學(xué)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提升，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成了教育工作者普遍關(guān)注的問題。中學(xué)語文“寫讀創(chuàng)”教學(xué)改革正是在這種情況下開展的。語文教學(xué)改革一直是教育事業(yè)面臨的難題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展以及當(dāng)代社會對于人才的需求，因此語文“寫讀創(chuàng)”教學(xué)改革實驗注重對教學(xué)和育人之間的平衡，將學(xué)生培養(yǎng)成具備語文核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才，能夠使學(xué)生在現(xiàn)代化的社會中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。本文將針對中學(xué)語文“寫讀創(chuàng)”教改實驗談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生素質(zhì)水平，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ê腕w會。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；寫讀創(chuàng)教改實驗；認(rèn)識看法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

寫讀創(chuàng)教改實驗以提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為重點，深入課本教材閱讀研究，并積極開展課外閱讀教學(xué)和語文實踐活動。在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過以讀促寫、以寫促讀的方式更好的學(xué)習(xí)語文。在讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和出現(xiàn)問題的觀察，追求在不斷修正中提高學(xué)生的探究欲和語文綜合素質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高想象力和創(chuàng)造力，讀寫能力帶動聽說能力，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)能力。

一、寫讀創(chuàng)教學(xué)模式優(yōu)化了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

寫讀創(chuàng)教學(xué)構(gòu)建了合理的教學(xué)模式，能夠通過對閱讀和寫作的聯(lián)系教學(xué)，以文本閱讀、知識遷移和創(chuàng)新寫作的方式不斷提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)過程中，教師重視課本教材資源的深度挖掘，也能夠充分利用課外材料，多方面多角度入手，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在閱讀教學(xué)過程中，一些重點課文教師將進行仔細(xì)精心的講解，實施范例教學(xué)法，通過深入透徹的分析課文內(nèi)容，以實例教學(xué)使學(xué)生能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會基本的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在面對一些選讀課文時，教師往往采用由學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)和自主探究提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)輔助角色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，保證問題解答和拓展分析指導(dǎo)的準(zhǔn)確明了。以課堂教學(xué)時間為40分鐘為例，教師占用課堂教學(xué)時間約為10分鐘，剩下30分鐘的時間交給教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在閱讀中受到語言熏陶和文章情感的打動，獲得心靈上的體會和思考，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，從中獲得語言文字運用方法和知識的積累，進一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率

寫讀創(chuàng)教學(xué)模式中對于寫作課堂有兩個要求，即以“命題—作文—討論—總結(jié)”為主要步驟的單課時課堂，和以“實例師 范—寫作指導(dǎo)—修改點評—總結(jié)”“命題—寫作—討論—點評—修改—總結(jié)”為主要步驟的雙課時課堂。單課時課堂注重對學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，使教師能夠迅速了解學(xué)生寫作水平，針對學(xué)生存在的問題做出指導(dǎo)和總結(jié)性評價，幫助學(xué)生最快的發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，提高寫作能力。

雙課時教學(xué)模式側(cè)重對學(xué)生寫作過程中每一步的細(xì)節(jié)掌控，注重學(xué)生在寫作時能夠突出自身情感，表達自己的真實觀點和意見，對于寫作技巧有一定的要求。比如遣詞造句能力、修辭手法的運用以及段落邏輯順序和通篇文章情感的掌控，教師要教會學(xué)生形成正確的寫作觀念，多觀察生活，積累知識素材，充分發(fā)揮聯(lián)想，使自己的積累變作燦爛的語言之花，切忌形成假大空的寫作陋習(xí)。隨著學(xué)生思維不斷敏捷，寫作的效果越來越好，最終將使學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越高。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫讀創(chuàng)教育模式立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，通過激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生以多種手法進行閱讀和寫作的結(jié)合學(xué)習(xí)，最終促進他們綜合素質(zhì)能力和語言文字的應(yīng)用能力的提高。寫讀創(chuàng)不但能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)興趣，還能夠大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。寫讀創(chuàng)教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生的讀寫能力，對語文問題的辨別和解答能力明顯上升，對語文知識的求知欲和探索欲更加強烈，對生活的觀察和聯(lián)想更加豐富。

四、寫讀創(chuàng)教學(xué)模式實踐應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用，以教書育人為教學(xué)思路，目的是能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的社會型人才。寫讀創(chuàng)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重民主性和創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中營造出平等民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒有壓抑感，天性得到自由釋放，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生達到能夠自讀、自寫、自學(xué)、自用的最終目的。

（二）注重生活化讀寫教學(xué)

寫讀創(chuàng)教育模式注重對學(xué)生的生活化教學(xué)，語文課堂往往只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)中學(xué)生豐富的語言知識和語文視野。在閱讀教學(xué)過程中不僅要讀課內(nèi)，也要讀課外，在學(xué)作教學(xué)中，不僅要寫議論、敘述等常用文體，還要會詩歌、小說、散文和劇本。教師還要認(rèn)識到創(chuàng)造來自于生活和社會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐和生活中發(fā)現(xiàn)語文的存在，學(xué)會在生活中運用語文知識，成為一個能夠立足于社會的創(chuàng)新型人才。

五、總結(jié)

總而言之，寫讀創(chuàng)教學(xué)改革實驗的產(chǎn)生既是教育教學(xué)的需要，也是社會的需要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不斷以自主探究的態(tài)度積極投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在聽說讀寫中認(rèn)識語文，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，能夠創(chuàng)造性地運用語言文字，提高語文綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]許序修.知識經(jīng)濟與語文素質(zhì)教育（上）——兼論“中學(xué)語文寫讀創(chuàng)教學(xué)改革實驗”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考， 1999（6）.

（編輯：張馳）