張巧美

【摘要】作文批改是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以改善學(xué)生寫作的不足，提高學(xué)生寫作能力。所以在小學(xué)語文作文批改過程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛力，不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)批改；寫作潛力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

進(jìn)行作文批改方式的改革，關(guān)鍵是變教師的“灌輸式”“強(qiáng)制式”為學(xué)生的“自主參與”與“互批互改”，構(gòu)建具有自主、合作型作文評(píng)改特點(diǎn)的新型課堂結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的主體參與等，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探究的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作和評(píng)改現(xiàn)狀

隨著我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)作文教學(xué)越來越重視，促進(jìn)了作文教學(xué)水平逐漸提升。但是目前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)難、作文批改難的問題仍然存在，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生社會(huì)閱歷不夠，生活經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，作文往往是千篇一律，缺乏文采。而教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，通常是直截了當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生作文中的不足，很少鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生失去寫作的積極性，不利于小學(xué)生寫作能力的提升。但是實(shí)際上，小學(xué)生具有一定的寫作潛力，需要教師采取合理措施進(jìn)行挖掘，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)作文批改方式，采取小組合作方式進(jìn)行作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文批改過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、改革農(nóng)村小學(xué)生作文批改的有效措施

小組合作批改是一項(xiàng)重要的作文批改方式，能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力，因此下面就針對(duì)小組合作作文批改的實(shí)施進(jìn)行探討。

（一）確定作文批改的目的和要求

在學(xué)生正式批改作文之前，教師應(yīng)明確作文批改目的和要求，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照作文批改的目的和要求執(zhí)行，一般情況下，讓學(xué)生參與作文批改，其目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，在互評(píng)互改中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，在自評(píng)自改中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提升學(xué)生作文水平。在確定作文批改時(shí)，一般情況下，要求學(xué)生按照以下要求進(jìn)行批改，一是檢查文章是否存在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤格式、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及錯(cuò)誤語句；二是檢查文章的中心思想是否符合要求，層次段落是否清晰；三是檢查文章的表達(dá)方式是否符合要求，例如記敘文，主要以記敘為主；議論文，主要以議論為主。學(xué)生在作文批改過程中，一定要按照要求進(jìn)行認(rèn)真的修改，這樣才能保證作文批改的有效性。

（二）小組合作作文批改具體過程

在具體實(shí)施小組合作作文批改時(shí)，首先，教師應(yīng)為學(xué)生分組，應(yīng)充分考慮學(xué)生的作文寫作水平，按照優(yōu)良中差進(jìn)行分組，作文水平達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，作文水平達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)作文的總批，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)作文的旁批，其他小組成員負(fù)責(zé)作文批改簡(jiǎn)單部分，如錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等。其次，在批改過程中，小組成員應(yīng)一邊閱讀，一邊做筆記，在做好最基本修改后，還應(yīng)將文章的優(yōu)缺點(diǎn)記錄在本子上，并針對(duì)文章中的缺點(diǎn)部分，提出自己的修改意見。再次，組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流和探討，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的文章，小組成員提出意見，通過共同探討，形成一致意見，并由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，以便于教師審閱。最后，組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)每篇作文進(jìn)行總批，確定作文等級(jí)，并評(píng)選出小組中的優(yōu)秀文章。

（三）做好作文批改后的講評(píng)

教師在完成小組作文批改后，還應(yīng)進(jìn)行作文批改后的講評(píng)，首先教師可以抽查部分小組的作文批改的情況，了解學(xué)生的寫作情況，針對(duì)小組作文的批改，了解學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)及不足，并進(jìn)行總結(jié)；其次選擇一篇具有代表性的文章，教師進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，學(xué)生對(duì)比自己的講評(píng)方式，了解在作文批改過程中存在的問題，優(yōu)化作文批改的流程以及方法，以此提高學(xué)生作文批改的有效性；再次在講評(píng)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問，教師應(yīng)認(rèn)真的幫助學(xué)生答疑解惑，以此提高學(xué)生寫作技巧。

（四）放手讓學(xué)生自主評(píng)改，教師加以引導(dǎo)

把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法與技能。這是讓學(xué)生全員參與作文批改過程的改革進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)性”階段。在學(xué)生掌握了一定的評(píng)價(jià)方法后，老師要適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改和自改，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，找出文中的不足，與同學(xué)進(jìn)行合作、探索、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，提出自己的建議，寫下中肯的評(píng)語，從而對(duì)自己或他人有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

（五）對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行傳閱

為了提高學(xué)生寫作的積極性，在完成作文改評(píng)后，每個(gè)小組都會(huì)選出一篇優(yōu)秀文章，對(duì)于獲得優(yōu)秀文章的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還應(yīng)將優(yōu)秀文章裝訂成冊(cè)，留給其他學(xué)生進(jìn)行參考，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)們進(jìn)行傳閱。與此同時(shí)，還可以設(shè)立優(yōu)秀文章光榮榜，所有優(yōu)秀的文章都可以上榜，以供老師以及學(xué)生們欣賞，這樣就使得學(xué)生獲得較強(qiáng)的成就感，促使學(xué)生更加努力進(jìn)行寫作。另外對(duì)于進(jìn)步非常大的學(xué)生，教師也應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生寫作的自信心。

三、結(jié)語

總之，作文教學(xué)作為小學(xué)語文重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而作文批改對(duì)學(xué)生寫作能力具有重要作用，所以在作文批改過程中，應(yīng)改革傳統(tǒng)作文評(píng)改的方式，采用小組合作模式進(jìn)行作文批改，這樣可以減輕教師的勞動(dòng)力，同時(shí)還有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。

附 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學(xué)小組評(píng)改習(xí)作方式實(shí)踐研究”成果（編號(hào)：2016XB6514）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）