周吉艷

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，構(gòu)建智慧型語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中高效地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地獲取新知，從而讓語(yǔ)文課堂不斷煥發(fā)生機(jī)與活力，變得越來(lái)越便捷。平板電腦作為一種便攜式移動(dòng)設(shè)備，將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，能夠極大地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；平板電腦；智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)了智慧教育模式，教師通過(guò)借助平板電腦、網(wǎng)絡(luò)等方式構(gòu)筑數(shù)字化課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中也要積極借助平板電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑智慧課堂，借助交互式平板電腦整合移動(dòng)終端設(shè)備，構(gòu)筑移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、鏈接資源，助力自主學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的不是教會(huì)學(xué)生，而是促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師要積極借助平板電腦構(gòu)筑智慧課堂，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦進(jìn)行資料搜索，從而獲取更多的學(xué)習(xí)資料，再通過(guò)整理分析等方法促進(jìn)預(yù)習(xí)。利用平板電腦，能隨時(shí)隨地搜索各種資料，比紙質(zhì)媒體更為方便，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更好。

在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的資料，促進(jìn)理解。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索一些和詩(shī)詞有關(guān)的基本知識(shí)，如可以搜索一下“念奴嬌”這個(gè)詞牌，了解一下該詞牌的特點(diǎn)。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索一些和作者蘇軾有關(guān)的信息，如蘇軾的生平，蘇軾在何種境況下創(chuàng)作了《念奴嬌·赤壁懷古》等，這樣有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用知人論世的方式展開(kāi)閱讀，能提高其閱讀能力。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提供一些比較閱讀的資料，如讓學(xué)生對(duì)比閱讀《赤壁賦》，并提出一些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考。如：“《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》都寫(xiě)赤壁，其寫(xiě)作手法有什么不同呢？?jī)烧咚鶎?xiě)的景物有何不同，所展現(xiàn)的情懷又有什么差異?！痹谄桨咫娔X的輔助下，學(xué)生能搜索更多資料，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

教師除了可以鼓勵(lì)學(xué)生利用平板電腦搜索各種預(yù)習(xí)資料以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用平板電腦將自己的搜索所得上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同伴一起分享。同時(shí)，還可以利用平板電腦進(jìn)行錄音、錄像，并上傳自己的預(yù)習(xí)情況，這樣能讓教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況有深入了解。

二、呈現(xiàn)過(guò)程，捕捉精彩生成

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生思考后教師點(diǎn)名讓其回答，這樣就促使語(yǔ)文課堂成了少數(shù)學(xué)生展示的 課堂，而更多的學(xué)生在課堂上只是陪襯。利用平板電腦構(gòu)筑智慧課堂，則能更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用平板電腦發(fā)布任務(wù)，而學(xué)生將自己的分析結(jié)果通過(guò)拍照等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，和教師、同學(xué)分享。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析一下文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并標(biāo)注在課本中，然后用平板電腦將自己的標(biāo)注結(jié)果拍攝下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師利用云平臺(tái)能看到學(xué)生上傳的照片，在分析后發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在標(biāo)注中寫(xiě)下了問(wèn)號(hào)，并提出了疑問(wèn)：“作者到底是要寫(xiě)景物，還是寫(xiě)自己情感的變化呢？”這個(gè)問(wèn)題牽涉到文章的核心內(nèi)容，因此，教師可以將此照片通過(guò)平板電腦反饋給全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生一起思考這個(gè)問(wèn)題。教師又利用互動(dòng)聊天軟件將課文中的一些關(guān)鍵詞句展示出來(lái)，讓學(xué)生分析作者為何要寫(xiě)“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，作者“頗不寧?kù)o”的心情在什么時(shí)候發(fā)生了變化。在逐步深入的分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并非單純寫(xiě)景或?qū)懬?，而是用了情景交融的方式，將兩者融合在一起?xiě)作。

這種隨時(shí)思考、隨時(shí)交流的方式能促使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也有助于教師及時(shí)把握課堂生成的情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的答案，如展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思考的答案或是出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的答案等，教師都可以將其展示出來(lái)，讓其他學(xué)生一起分析探討。這樣就促使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分類整理，學(xué)會(huì)篩選共享

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式積累學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后則通過(guò)做作業(yè)的形式進(jìn)行反饋，利用平板電腦就能改變這種呆板的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以用平板電腦通過(guò)截圖等方式記錄下課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而教師則能通過(guò)微信等渠道發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)資料收集，并利用各種電腦軟件進(jìn)行分類整理，并和同伴進(jìn)行分享。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以利用平板電腦展示各種輔助閱讀的資料，如可以展示《紅樓夢(mèng)》中的其他片段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料篩選。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在課后完成：“在這些擴(kuò)展閱讀的資料中，有哪些段落詳細(xì)描寫(xiě)了林黛玉的形象。找出這些段落，并分析林黛玉的性格特點(diǎn)是什么?！苯處熖嵝褜W(xué)生在平板電腦中調(diào)出課堂筆記，回憶在課堂中如何分析林黛玉，然后用類似的方法進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生嘗試從人物的外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面整合了所有和林黛玉有關(guān)的信息。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作業(yè)上傳到交流群中，和其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，看看自己缺少了什么，忽視了什么，然后再嘗試補(bǔ)充。

利用平板電腦能讓學(xué)生共享各種教學(xué)資源，教師可以通過(guò)云平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行資料篩選，甄選出更適合學(xué)生閱讀的資料。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平板電腦能更方便地領(lǐng)取自己的個(gè)性化作業(yè)。

智慧課堂，指的是利用互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設(shè)備構(gòu)筑的多元化交互式課堂。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極構(gòu)筑智慧課堂，充分利用平板電腦等高科技工具，讓學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（編輯：龍賢東）