馮光長

【摘要】人們的日常表達方式包括口語交際、肢體動作、書寫表達三大方面，而口語交際又是其中最基礎(chǔ)的技能。因此，口語交際能力的培養(yǎng)對于初中生的人際交往、智力開發(fā)、提高學(xué)習(xí)水平都有很重要的幫助，它對初中生未來的人生生活和工作都具有深遠的影響。本文從農(nóng)村學(xué)?？谡Z的現(xiàn)狀以及如何提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣兩個方面進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；口語交際；訓(xùn)練

【中途分類號】G623 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準已經(jīng)用“口語交際”來替代“說話和聽話”，這不只是語法的改變，更代表了當今社會對語文這門課程教學(xué)的進一步要求。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要為目的的課程，語文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的口語交際能力，讓初中生能懂得怎樣跟他人進行文明的人際交往和語言溝通，給他們的人生增添活力。正因如此，語文教學(xué)的最主要目標之一就是要加強培養(yǎng)學(xué)生的口語交際使用能力。要提高學(xué)生的口語交際能力，不要只是在課堂上進行，而要在整個教學(xué)過程中都注意加強培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中口語教育的現(xiàn)狀

就目前農(nóng)村初中學(xué)生語文口語能力進行分析，在語文教學(xué)過程中，更著重于“聽、寫”，而忽略了“讀、說”，因此造成了初中生的口語交際比較少。尤其是在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，初中生能流利地使用普通話朗讀課文的幾乎只有一半左右。在對話測試的檢查中，能流利回答問題的初中生也不過占三成左右，大部分學(xué)生不敢說 話，很多學(xué)生都不能清晰連貫地表達他們的想法，說話經(jīng)常用詞不當，不合乎語法用語，甚至有的孩子說得語無倫次。在上課時，一個班級的學(xué)生，往往只有極少數(shù)學(xué)生敢發(fā)言，敢回答老師的問題；而大多數(shù)的孩子不愿意發(fā)言，更不敢舉手跟老師說話，就算被老師點名來回答問題，常常是得不到滿意的答復(fù)，偶爾有的被點名，學(xué)生則對老師的提問顯得唯唯諾諾、局促不安，緊張的說話聲音甚至連同桌都聽不清楚。這樣的現(xiàn)象日復(fù)一日、年復(fù)一年，慢慢就成了學(xué)生的習(xí)慣了，這對于在“以學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)理念的道路上越走越遠。

低年級初中生由于本性都好動，在老師講課時無法集中精神來聽課，或者根本就沒有聽老師講的是什么。本來很簡單的一篇文章，在老師講完后讓學(xué)生復(fù)述或朗讀，全班學(xué)生中能用自己的理解講出文章主要內(nèi)容的人數(shù)也不過只有三成，很多學(xué)生都讀不出來，說話像崩豆似的。出現(xiàn)這種情況的主要原因，固然有學(xué)生本身性格的一面，但是相當多的語文老師并沒有注意到口語教育對于學(xué)生的重要性，偶爾找?guī)讉€會的學(xué)生來朗讀一下課文。很多老師認為，語文課的教學(xué)就是根據(jù)課本內(nèi)容進行書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生記住課本內(nèi)容就行，無須做什么口語訓(xùn)練，只要學(xué)會了書本上的知識，就相當于完成了語文教學(xué)的任務(wù)。正是這種認知的偏差讓老師忽視了語文的“讀說”能力，導(dǎo)致初中生不敢說話、說錯話、詞不達意等問題的出現(xiàn)，致使他們在與老師、同學(xué)、家長交流時產(chǎn)生訊息不暢的煩惱。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，是每個語文老師必要的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣

（一）老師要因材施教，有針對性訓(xùn)練

由于初中學(xué)生的年齡差異，決定了要有不同的口語訓(xùn)練方式。語文老師要針對學(xué)生進行分層次訓(xùn)練，主要培養(yǎng)他們敢說話、能清晰地朗讀課文，說話要清晰和有連貫性，能集中精神聽老師講課。而對于九年級的學(xué)生，要了解他們的想法和心理狀態(tài)，鍛煉他們說話的條理性和語句用詞，培養(yǎng)學(xué)生能使用規(guī)范、流暢的語言進行交流，在交流過程中能夠清晰、明確地表達出自己的內(nèi)心感受和問題要點，能夠用心去聆聽別人的講話。

（二）確定明確的主題，讓學(xué)生認真討論

一個明確的主題會讓學(xué)生集中思想去探討，一個有興趣的主 題能夠讓孩子開始說話。我們教學(xué)和生活的一切事物都可能成為主題。在訓(xùn)練初中生的口語能力時，老師要找到更貼近學(xué)生或者學(xué)生身邊的故事當作討論的主題，讓孩子通過觀察自己周圍的事物來提出自己的問題和見解，增加他們的思考意識和觀察意識。把“也許、大概”變成“肯定、一定”，提升學(xué)生說話的自信心，讓他們主動去尋找話題，增加語言訓(xùn)練。

（三）口語交際訓(xùn)練廣泛化

農(nóng)村初中生由于接觸外界機會相對較少、見識也少，平時在同學(xué)、鄉(xiāng)親之間的說話方式也幾乎不變，說話也是本地用語。因此，要把他們的口語交際訓(xùn)練和其他活動實踐相結(jié)合來加強訓(xùn)練。在學(xué)校，讓學(xué)生把自己看到或聽到的新鮮事，語義明確、有條不紊地講給同學(xué)聽，在相互傾聽中增加語言交流。在家里，家長要多鼓勵孩子把在學(xué)校、學(xué)習(xí)中遇到的事情講出來，詢問和征求父母的意見和見解，加深父母了解自己的心理變化。

總之，作為農(nóng)村初中的一名語文老師，應(yīng)當認識到口語交際能力對于初中生的重要性，口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練都是長期進行的。它將在整個語文教學(xué)中進行鍛煉和提升，不能半途而廢。

參考文獻

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（編輯：張馳）